染雾小学美术线条的动与静教案 篇一
在小学美术教学中，线条是一个非常基础和重要的元素。线条的运用可以表现出作品的动与静，给人以不同的感受和体验。那么如何在教学中引导学生理解线条的动与静呢？下面我将分享一个小学美术线条的动与静教案。
教学内容：线条的动与静
教学目标：
1. 让学生理解线条可以表现出物体的动与静。
2. 培养学生观察和表现线条的能力。
3. 激发学生的创作灵感，创作出具有动与静特点的作品。
教学准备：
1. 准备展示图片或实物，包括一些具有明显动态线条和静态线条的作品。
2. 准备不同种类的画笔和纸张。
教学过程：
1. 导入：老师向学生展示不同作品中的动态线条和静态线条，让学生观察并描述。
2. 概念讲解：老师讲解线条的动与静的概念，引导学生理解。
3. 创作实践：让学生使用不同种类的画笔在纸上表现动态线条和静态线条，可以让他们模仿展示作品或自由发挥。
4. 分享讨论：学生展示他们的作品，分享自己的理解和感受，老师和同学们一起讨论。
教学延伸：
1. 让学生观察周围的环境，发现生活中的动与静，并用线条表现出来。
2. 引导学生尝试不同材料和表现方式，探索线条的更多可能性。
通过这个教案，学生可以更好地理解线条的动与静，培养自己的观察和表现能力，同时也可以激发他们的创作潜力。希望学生在今后的美术学习中能够更加灵活地运用线条，表现出更多样化的作品。
小学美术线条的动与静教案 篇二
在小学美术教学中，线条的运用是非常重要的。线条可以表现出物体的动与静，给人以不同的感受和体验。那么如何引导学生理解线条的动与静呢？下面我将分享一个小学美术线条的动与静教案。
教学内容：线条的动与静
教学目标：
1. 让学生理解线条可以表现出物体的动与静。
2. 培养学生的观察和表现能力。
3. 激发学生的创作灵感，创作出具有动与静特点的作品。
教学准备：
1. 准备展示图片或实物，包括一些明显表现动态线条和静态线条的作品。
2. 准备不同种类的画笔和纸张。
教学过程：
1. 导入：老师向学生展示不同作品中的动态线条和静态线条，引导学生观察和描述。
2. 概念讲解：老师讲解线条的动与静的概念，帮助学生理解。
3. 创作实践：让学生使用不同种类的画笔在纸上表现动态线条和静态线条，可以模仿展示作品或自由发挥。
4. 分享讨论：学生展示他们的作品，分享自己的理解和感受，老师和同学们一起讨论。
教学延伸：
1. 让学生观察周围的环境，发现生活中的动与静，并用线条表现出来。
2. 引导学生尝试不同材料和表现方式，探索线条的更多可能性。
通过这个教案，学生可以更好地理解线条的动与静，培养自己的观察和表现能力，同时也可以激发他们的创作潜力。希望学生在今后的美术学习中能够更加灵活地运用线条，表现出更多样化的作品。
小学美术线条的动与静教案 篇三
小学美术线条的动与静教案
课型
造型 表现
欣赏 评述
课题
线条的动与静
课时
2课时
教学目标设计
1、观察平行和弯曲的线条，使学生认识线条的曲直在视觉反应上产生的静止和流动的感觉。
2、运用线条和色彩进行作画练习，表达静止或流动的感觉。
教学方法设计
情景教学法、观察法、讨论法等。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
一、创设情境，激趣导入
复习以前学过的《点、线、面》中的线条的种类
二、师生合作，探究新知：
1．思考不同线条，给人什么感觉？
2．让学生感受线条的曲直与动态的关系
教学重点难点：
1、感受线条的动与静。
2、用不同的线条表达流动和静止的感觉。
教材分析：
线条的平直与弯曲，会使人产生动或静的感觉。平行的线条，会使人联想到平直的地平线，有静止的感觉，而弯曲的线条，会使人联想到蜿蜒的河流，有流动的感觉。充分运用线条的各种造型，已经成为重要的表现手段，而且对美化画面和深化主题也具有不可或缺的作用。引导学生发现存在于自然景物和人文景观中的线条，并能巧妙地利用它们去塑造形象，从而赋予作品鲜明的艺术感染力。从教材的例图中，我们可以深切地体会到线条能赋予画面的生动性和悦目性。
（一）课前准备
1、教具学具准备：绘画工具。
（二）课堂教学
教师引导学生观察一张方形纸飘落的轨迹（一般呈之字形折回状态飘落）、观察乒乓球跳动的轨迹，并用线条记录下来，观察教室里的门框、墙角线等，也用线条把它们记录下来。
一、创设情境，激趣导入
1、复习以前学过的《点、线、面》中的线条的种类。
师小结：板书——线条有粗、细、曲、直。
2、请同学说一说线条给人的感受，引出课题（板书）——线条的动与静。
二、师生合作，探究新知：
1、欣赏课件（流动的河流、静止的公路、地平线等），说一说，看到了什么样线条，给人什么感觉？
师小结：流动的河流展现的是曲线，有动感，而公路和地平线是静止的直线。
2、请同学回忆大自然中还有那些静态和动态的线条，它们各是什么样子。
师小结：平直与弯曲的线条会使人产生动与静的感觉。
以直观的图片让学生感受线条的曲直与动态的关系。
教学程序设计
教材处理设计
师生互动设计
3、进一步感受线条的动与静。
4、线条与色彩在不同画面中的运用。
三、学习体验
学生作业，老师巡视指导
四、展示成果，交流评价
五、课堂小结
1、谈收获
教师归纳：平直的线，如地平线、建筑物的垂直线，会给人静止、稳定的感觉，如果我们要表现静止的感觉，可以多用这样的线条。而各种曲线，或让人感觉流畅，货让人感觉激越，适合用来表现各种动的感觉。
2、发展阶段
学生欣赏现代建筑、高压线铁塔、路灯等具有挺拔直线的物体。思考并讨论：生活中还有哪些具有挺拔直线的物体？直线还能表现哪些物体？怎样表现？
学生欣赏绽放的礼花、荡漾的水波、飘舞的雪花等录像或图片，说说这些景致适合用怎样的曲线来表现（礼花的线条应该是极有弹性的，适合用弧线来表示；水波的线条流畅而温和，可用波浪线表现；雪花飘舞的线条轻盈而有些散乱，适合用浅色并且比较毛糙的线条来表示……
教师出示几个适合直线、曲线表现的主题：水平如镜、波涛汹涌、春风轻抚、车水马龙、日月如梭、窗明几净、宁静的月夜……
学生讨论并交流他们认为适合用直线或曲线来表现的主题，教师将合理的部分演示出来；学生选择其中的一个主题，思考如何表现并交流；学生可以选择用绘画、剪贴添画等作业形式。
教学参考资料：
1.名师名画
A.教材中德国女画家—--康定斯基的《绘画201号》
B.凡高----《向日葵》
C.《抽象画》
D.照片《故宫城门》、《现代城市》
抽象主义不同于20世纪的其它流派,它不是一个有宣言和纲领的社团。一般泛指的抽象艺术,包含两种类型:1.从自然现象出发加以简约或抽取其富有表现特征的.因素,形成简单的﹑极其概括的形象；2.不以自然物象为基础的几何构成。
抽象主义的美学观念最早见于德国哲学家W.沃林格的著作《抽离与情移》。他认为,在艺术创造中,除了情移的冲动以外,还有一种与之相反的冲动支配着,这便是“抽离的趋势”。产生抽离的原因是因为人与环境之间存在着冲突,人们感受到空间的广大与现象的紊乱,在心理上对空间怀有恐惧,并感到难以安身立命。人们的心灵既然不能在变化无常的外界现象中求得宁静,祗有到艺术的形式里寻找慰藉。人们既然不能从外界客观事物中得到美感享受,使希图将客观物象从其变化无常的偶然性中解放出来,用抽象的形式使其具有永久的价值。沃林格的理论,影响了包括W.康定斯基在内的表现主义画家。最早的抽象主义绘画便是由康定斯基于1910年前后画出来的。沃林格是康定斯基的朋友,他积极支持表现主义运动,并为之扩大影响。
3、请学生欣赏课本范例，进一步感受线条的动与静。
想一想，线条在绘画中的作用。
4、教师结合《色彩的冷暖》讲解线条与色彩在不同画面中的运用。
（1）暖色和曲、直线的配合，产生的视觉反映。
暖 ＋ 直 ＝温暖、平和
暖 ＋ 曲 ＝热烈?⒒犊?
（2）冷色和曲、直线配合
冷 ＋ 曲 ＝ 宁静、幽远（如蜿蜒的河流）
冷 ＋ 直 ＝ 单调、呆板
通过欣赏范图、教师讲解，让学生了解该如何更好的应用线条。
三、学生作业、老师指导
1、观察平行和弯曲的线条，体验静止与流动的感觉。
2、用平行或弯曲的线条，表达静止或流动的感觉。
四、展示作品，交流评价
评出最佳创意奖、最佳制作奖、
五、课堂小结，拓展延伸
师：请你谈谈自己在本节课的收获
板书设计
线条的动与静
横线
直线 竖线
斜线
波浪线
曲线 折线
螺旋线
课后反思
在这节课里，我感到不足的是，我没能很好地把握时间，由于时间关系，没能给学生一个相互评价的平台。如果有更多的时间让学生把自己画中的情感表达出来，有利于学生之间的情感交流。分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
