教案 表面积的变化 篇一
教学目标：学生能够理解和计算不同形状物体表面积的变化规律。
教学重点：通过实际例子，引导学生探究表面积与形状的关系。
教学难点：引导学生总结不同形状物体的表面积计算公式。
教学准备：准备各种不同形状的物体模型，计算表面积的工具，实验记录表。
教学过程：
1. 导入：通过展示不同形状的物体模型，让学生猜测哪个物体的表面积最大，引发学生对表面积变化规律的思考。
2. 实验：分组让学生选择不同形状的物体进行表面积的测量，记录实验数据，并让学生总结计算表面积的方法。
3. 讨论：引导学生在小组内分享实验结果和结论，讨论不同形状物体的表面积计算公式，总结表面积与形状的关系。
4. 拓展：通过拓展练习，让学生在实际问题中运用表面积计算知识，加深理解。
5. 总结：让学生总结本节课的重点内容，强化对表面积变化规律的理解。
教案 表面积的变化 篇二
教学目标：学生能够运用表面积计算知识解决实际问题。
教学重点：引导学生分析实际问题，运用表面积计算公式解决问题。
教学难点：引导学生将抽象的表面积概念与实际问题结合起来。
教学准备：准备一些实际问题的案例，让学生运用表面积计算知识解决。
教学过程：
1. 案例分析：通过呈现一些实际问题的案例，引导学生分析问题，确定问题中涉及的表面积计算内容。
2. 讨论：分组讨论解决问题的思路和方法，引导学生分享解题过程。
3. 实践：让学生在老师指导下，运用表面积计算公式解决实际问题，检验解题过程中的思考和计算方法。
4. 思考：引导学生思考如何将表面积计算知识应用到更多实际问题中，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
5. 反思：让学生总结本节课的学习收获和不足之处，为以后的学习提供参考。
通过这两篇教案，学生可以在掌握表面积计算方法的基础上，更深入地理解表面积的变化规律，并能够运用所学知识解决实际问题，提升数学思维和解决问题的能力。
教案 表面积的变化 篇三
教案 表面积的变化
教学目标
： 1、让学生通过把几个相同的正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动，探索并发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律，并让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。 2、让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。 3、培养学生的合作能力、空间想象能力和思维能力。 教学重难点： 通过操作，比较拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积的和究竟发生了什么，发现规律，学会分析。 教学准备：正方体、长方体、火柴盒 教学过程： 一、 拼拼算算 1、教师演示：把两个体积是1立方厘米拼成一个长方体 问：体积有没有变化？ 学生观察、交流、讨论（可以计算、可以用肉眼观察）鼓励方法的.多样性，但应适当强调第二种思路。为接下来观察更多的正方体做准备。 那么具体减少的是哪几个面的面积呢？（请学生指指摸摸）明确表面积减少了原来2个正方形面的面积，即减少了2平方厘米。 2、深入探究： 1）如果用3个、4个正方体拼成长方体，表面积又发生了什么变化呢？（排法要求是排成一排） （学生自己猜想、操作、探究、验证） 提醒学生把相关数据及时填在表中。 2）交流规律（允许学生用不同方式表述）： 如：2个正方体拼在一起少2个面，3个正方体拼在一起少4（2×2）个面，4个正方体拼在一起少6（3×2）个面…… 或把正方体每拼一次，表面积就减少2个正方形面的面积，等等。 3、当正方体增加到5个6个时，表面积会怎么变化呢？ 学生先猜想，再验证。 4、发现规律：你能联系操作和填表的过程提出自己发现的规律吗？ 给予充分时间让学生讨论。 交流（可以有多种表述，只要符合题意即可） “从最简单的体积变了，表面积变了，或每一种具体拼法减少了哪两个面的面积都是可以的。” 5、用两个相同长方体拼成图上的三种大长方体，你有什么发现？ 1）学生操作探究讨论。 交流：“体积没有变，表面积变了。”“都比原来减少了2个面的面积，但不同的拼法减少的面积就不同。 2）你能看出哪个大长方体的表面积最大，哪个最小吗？（学生交流讨论） 3）怎么验证你的发现呢？（引导学生通过计算验证自己的发现） 二、拼拼说说 1、用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体（37页图） 问：哪个长方体的表面积?大多少？ 学生观察操作讨论交流： （教师应侧重引导学生应用前面发现的规律，并通过对拼成的每个长方体的具体分析得出。） 2、拼10包火柴盒，包成一包有几种包法？怎样包装最节省包装纸。 学生分组操作讨论交流。 教师引导学生具体分析每一种包装方法，并适当说明理由。 “怎样包装最省纸”就是什么最少？（拼成的长方体的表面积最小） 怎样拼最少呢？（5盒叠一起，并排两叠） 三、全课小结 通过这节实践活动课，你知道了什么？
染雾