“听”和“听”的教学

“听”本来是一项生理功能。任何人只要不是聋子，都具有生理性的听力。本文的“听”作为语文学习上的一项基本能力，即指通过听觉器官，由对语言的注意、感受、思维、反应等一系列过程所构成的一种语文能力、一个训练有素的音乐家可以从乐曲中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应、如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制、许多大学、中学教师时常发现自己的学生对语言的记忆力比较弱，听讲与记笔记脱节，不得不花大量时间板书授课内容；还时常发现有的学生听课时常常处于“听而不闻，似懂非懂”的状态，正如前苏联教育（－雪风网络xfhttp教育网）家阿·苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有这种在听讲的同时就把教师的演讲、解说的内容简要的记录下来的技能，那就根本谈不上掌握知识”。所以，叶圣陶等我国教育（－雪风网络xfhttp教育网）界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加强“听说”教学的研究，特别要从小学抓起。

既然“听”的能力如此重要，那么它包含有怎样的内容？又具有怎样的特殊性？目前，有些研究者认为对语言的“听”包括三个过程：听到、听懂、领会。“听到”指说话的声音以声波的形式传入耳朵的过程．“听懂”指对声音的连续性加以注意的过程；“领会”指理解连续不断的话语的意义的过程。我认为除了这三个过程，还要包含以“听”为基础的“听记”、“语感”和“语言应对”能力等。

语文教学中的“听”的教学有它的特殊性，让我们把它和“说”、“读”、“写”作一个比较吧、首先，“听”是儿童最早接触的、几个月的婴儿就有语言的注意和反应；入学前的儿童，已能听

懂日常语言，所以，教师不是“听”的启蒙者。“听”的教学也不该从ABC开始，而是让儿童进入“听”的技能学习的新阶段是第二级台阶上的学习、这是很重要的特殊性。其二，“听”是不以个人意愿为转移的。眼可以闭而不看。耳难以闭而不听，学生最大量听的机会不一定在课堂上。日常生活中，许多人充任着孩子的先生、各种不同的语言，不同的习惯，甚至方言，俚语，都在影响着学生的“听”、这样，教师的主导性就显得更加重要、这是“听”的教学的另一个特殊性、其二，“说”、“读”、“写”或可过目再三，或可三思而言，或可反复吟诵。而“听”是一种被动性的信息接受过程，而且速度快，一般都要求在极短的时间里听到、听懂、领会，及至反应，这是“听”的教学的第三个特殊性。总之，从教学地点，教学环境和教学手段等方面看，“听”的教学都有其特殊性。倘若我们不从这些特殊性出发去设计和组织“听”的教学，

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“听”和“听”的教学

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