染雾小学数学课堂教学中设置悬念六法 篇一
在小学数学课堂教学中，如何引导学生主动去学习、思考，提高他们的学习兴趣和积极性，是每位老师都需要思考和探索的问题。其中，设置悬念是一种有效的教学方法。下面将介绍小学数学课堂教学中设置悬念的六种法则。
第一法：引起好奇心。在教学中可以通过引入问题、谜题等方式，激发学生的好奇心，让他们产生探究的欲望。比如，在讲解一个数学概念时，可以提出一个有趣的问题，让学生猜测答案，引起他们的兴趣。
第二法：突破认知边界。通过设置一些具有挑战性的问题，让学生超越自己的认知边界，拓展思维，提高解决问题的能力。在解决这类问题时，学生可能需要重新审视已有知识，找到新的解决方法。
第三法：引发思考冲突。在教学中可以设置一些矛盾或疑惑的情境，让学生思考并解决这些冲突。通过这种方式，可以促使学生主动思考，加深对知识的理解。
第四法：创造猜想空间。在教学中可以让学生提出各种猜想，并通过实验或证明来验证这些猜想。这种方法可以培养学生的探究精神和实验能力，激发他们对数学的兴趣。
第五法：激发自主学习欲望。通过引入一些富有挑战性的问题或任务，让学生产生学习的动力和欲望。在解决这些问题过程中，学生会主动去查找相关知识，提高自主学习能力。
第六法：形成情感共鸣。在教学中可以通过讲述一些有趣的数学故事或实例，让学生产生情感共鸣，增强对数学的喜爱和兴趣。这种方法可以使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
总之，通过设置悬念，可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的思维发展和能力提升。教师在教学中可以根据不同的情境和学生的特点，灵活运用这六种法则，提高教学效果，让数学课堂变得更加生动有趣。
小学数学课堂教学中设置悬念六法 篇二
在小学数学课堂教学中，设置悬念是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性。下面将介绍小学数学课堂教学中设置悬念的六种法则。
第一法：引发好奇心。在教学中可以通过引入一些有趣的问题或情境，引发学生的好奇心，激发他们主动去思考和探究。比如，在讲解一个数学概念时，可以提出一个引人入胜的问题，让学生思考并寻找解答。
第二法：突破认知边界。通过设置一些具有挑战性的问题，让学生超越自己的认知边界，拓展思维，提高解决问题的能力。这种方法可以让学生在解决问题时不断思考、探索，从而加深对知识的理解。
第三法：引发思考冲突。在教学中可以设置一些矛盾或疑惑的情境，让学生思考并解决这些冲突。通过这种方式，可以促使学生主动思考，加深对知识的理解。
第四法：创造猜想空间。在教学中可以让学生提出各种猜想，并通过实验或证明来验证这些猜想。这种方法可以培养学生的探究精神和实验能力，激发他们对数学的兴趣。
第五法：激发自主学习欲望。通过引入一些富有挑战性的问题或任务，让学生产生学习的动力和欲望。在解决这些问题过程中，学生会主动去查找相关知识，提高自主学习能力。
第六法：形成情感共鸣。在教学中可以通过讲述一些有趣的数学故事或实例，让学生产生情感共鸣，增强对数学的喜爱和兴趣。这种方法可以使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
通过运用这六种法则，教师可以在小学数学课堂中设置悬念，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的思维发展和能力提升。教师在教学中应灵活运用这些方法，使数学课堂变得更加生动有趣，提高教学效果。
小学数学课堂教学中设置悬念六法 篇三
小学数学课堂教学中设置悬念六法
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设
三、示“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0
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