染雾中位数教学反思 篇一
在教学实践中，中位数是一个重要的统计概念，通常被用来描述数据集合的中间值。然而，在教学过程中，我发现学生对中位数的理解和运用存在一些困难，因此我进行了一些反思和改进。
首先，我意识到在教学中应该更加注重概念的解释和示范。在以往的教学中，我可能过于强调计算方法，而忽略了对中位数背后的概念和意义的解释。因此，我尝试通过实际例子和生活场景来讲解中位数的概念，让学生更好地理解其在实际生活中的应用。
其次，我也发现学生在计算中位数时经常出现错误，主要是因为他们没有掌握正确的计算步骤。因此，我在教学中增加了更多的练习环节，让学生通过多次练习来掌握计算中位数的方法，从而提高他们的计算准确性和速度。
另外，我还发现学生对中位数和平均数的区别不够清晰，经常混淆两者的概念。因此，在教学中我特别强调了中位数和平均数的区别，通过比较和对比让学生更好地理解这两个概念之间的关系和区别。
通过这些反思和改进，我发现学生对中位数的理解和应用能力得到了提高，他们能够更加熟练地计算中位数，并且能够准确地将中位数运用到实际问题中。这也让我意识到在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重概念的理解和能力的培养，这样才能真正提高学生的学习效果和能力。
中位数教学反思 篇二
在教学实践中，中位数作为一个重要的统计概念，对学生的数学思维和应用能力有着重要的促进作用。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对中位数的概念理解存在一定的困难，很多学生对中位数的定义和计算方法并不清楚。因此，在教学中我增加了更多的实例和案例，通过具体的例子来讲解中位数的概念和计算方法，让学生更好地理解和掌握中位数的相关知识。
其次，我也发现学生在解决实际问题时往往难以正确运用中位数的概念。因此，我在教学中增加了更多的实际问题和案例分析，让学生通过实际问题的解决来运用中位数的概念，从而提高他们的应用能力和解决问题的能力。
另外，我还发现学生对中位数和其他统计概念的关系理解不够深入，往往缺乏对中位数在整个统计分析中的作用和意义的理解。因此，在教学中我强调了中位数与其他统计概念的关系，通过比较和对比让学生更好地理解中位数在统计分析中的重要性和作用。
通过这些反思和改进，我发现学生对中位数的理解和应用能力得到了提高，他们能够更加熟练地计算中位数，并且能够将中位数有效地运用到实际问题中。这也让我意识到在教学中要注重概念的理解和能力的培养，只有这样才能真正提高学生的学习效果和能力。
中位数教学反思 篇三
中位数教学反思
《中位数》教学反思滨城区二小王合义
《中位数》，一看到这个名词，脑子里最直接的反映是：什么是中位数，有什么应用价值。什么是中位数比较好理解，但是，为什么学习中位数呢？平时生活中，我们用得最广的是平均数，对平均数的体验也较多，要学生舍弃平均数选用中位数体验的过程就需要相当地清晰。因此，我把课的难点定位为：理解中位数的意义，即学习中位数的必要性；教学的重点是理解中位数的意义，掌握求中位数的方法。
一、创设情境，引发认知冲突。
“问题是数学的心脏”，有了问题才会思索，有了问题才可以引发学生认识上的冲突。一开课，我提供了李叔叔去找工作，看到一份超市招聘公告上写着该超市月平均工资1000元，觉得条件不错，可当他看到该超市月工资表时，却有疑问了。同学们，你们认为广告是否符合实际呢？这是一个生活中的真实问题，通过学生的独立思考和交流，引起了学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠“平均数”来描述数据特征有时是不合适的，从而激发了学生的学习兴趣。
二、在分析讨论中促进学生对概念的理解。
中位数和众数的概念，我没有直接给出，主要让学生通过小组的合作学习，交流讨论，认识到不按顺序排列，处于中间的数是不确定，而从小到大或从大到小排列后中位数是确定，从而理解求中位数时，数据应该排序。
通过学生观察、分析、讨论、在共享集体思维成果的基础上逐步建构出这两个概念，这样做使学生逐步体会到这两个统计量都反映一组数据的集中趋势，但是描述的角度并不同，这样可以比较全面、正确地理解所学知识。在教学中，对学生的各种回答给予肯定，各人从不同的角度理解会得到不同的结论。然后通过学生合作交流，相互完善，在自主探索中发现概念的形成过程。让学生认识到研究数据的必要性。由于教材出现的.一组数据的个数是奇数，直接找中间的数作为中位数。“老师，如果一组数据的个数是偶数，该怎么办？”（2）班的池美君和（3）班的程令同学问道。多好的问题，这一问题引发起其他学生的思考。自学，看书上有没有教我们。这时有学生读出教材的方法：当一组数据的个数是偶数时，中位数取中间两个数的平均数。根据这两位学生的提问，我立即与学生一起构建求中位数的思维导图，帮助学生梳理求中位数的方法与步骤。
在学生描述的基础上为加深印象，我适当补充说明：“中位数”中“中位”是指位置居于中间，即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中,位置处于最中间的数。（或最中间两个数据的平均数）。“众数”中“众”即多，也就是某个数据在一组数据中出现次数最多。形象语言的描述让学生更易理解、掌握这两个概念。
三、在学以致用中体会区别
这一环节，由浅入深设置问题串，使学生思维分层递进，目的是突出本节重点，分解了难点；通过追问层层引导，启发学生运用类比、归纳、猜想等思维方法探究问题，揭示概念的实质，不断完善知识结构。
练习时，在同一具体问题中分别求平均数，中位数，众数，目的是为了比较三个量在描述一组数据集中趋势时的不同角度，有助于了解三个概念之间的联系与
通过这节课的学习，我感到学生的参与性很强，乐于与同伴交流、探索知识。需要强调的是：学生有自己的看法和意见，教师不可一味的否定学生。教师要关注学生思考问题的过程，千万不要代替学生思考，更不可强加给学生固定的思维模式。
