染雾《昼夜是怎样形成的》教案设计 篇一
教案设计：
主题：昼夜是怎样形成的
年级：初中
科目：地理
课时安排：2课时
教学目标：
1. 知道地球的自转和公转是导致昼夜交替的原因；
2. 理解赤道地区昼夜时间基本相等，极地地区昼夜时间差异较大；
3. 能够用简单的语言解释昼夜现象。
教学重点：
1. 地球的自转和公转；
2. 昼夜交替的原因；
3. 不同地区昼夜时间的差异。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）：通过展示地球的自转和公转的动画视频，引导学生思考昼夜是怎样形成的；
2. 讲解（15分钟）：讲解地球的自转和公转是如何导致昼夜交替的原因，介绍赤道地区和极地地区昼夜时间的差异；
3. 实验（20分钟）：进行一个简单的实验，通过模拟地球自转和公转的方式，让学生亲身体验昼夜交替的过程；
4. 讨论（10分钟）：让学生讨论为什么在赤道地区昼夜时间基本相等，在极地地区昼夜时间差异较大的原因；
5. 总结（5分钟）：总结本节课的内容，强调地球自转和公转是导致昼夜交替的重要原因。
课堂反馈：
1. 让学生用自己的话解释昼夜是怎样形成的；
2. 布置作业：要求学生画出地球自转和公转的示意图，并写出昼夜时间差异大的地区和时间相等的地区。
通过本节课的教学，学生将对昼夜是怎样形成有更深入的理解，同时培养他们观察、实验和讨论的能力。
《昼夜是怎样形成的》教案设计 篇二
第二篇内容
教学内容：
1. 地球的自转和公转是怎样形成昼夜的；
2. 赤道地区和极地地区昼夜时间的不同；
3. 昼夜交替对生物和人类的影响。
教学重点：
1. 地球的自转和公转；
2. 昼夜交替的原因；
3. 不同地区昼夜时间的差异。
教学难点：
1. 地球的自转和公转如何导致昼夜交替；
2. 昼夜时间差异大的地区和时间相等的地区的原因。
教学方法：
1. 讲授相结合：通过教师讲解和学生讨论相结合的方式，让学生更好地理解昼夜是怎样形成的；
2. 视频展示：通过展示地球自转和公转的视频，生动形象地展示昼夜交替的原理；
3. 实验演示：通过简单的实验演示地球自转和公转的过程，让学生亲身体验。
教学过程：
1. 导入（5分钟）：通过提问引导学生思考昼夜是怎样形成的；
2. 讲解（15分钟）：讲解地球的自转和公转是怎样导致昼夜交替的原因，介绍赤道地区和极地地区昼夜时间的不同；
3. 视频展示（10分钟）：展示地球自转和公转的视频，让学生观看并理解昼夜交替的原理；
4. 实验演示（20分钟）：进行一个简单的实验演示地球自转和公转的过程，让学生亲身体验昼夜交替的过程；
5. 讨论（10分钟）：让学生讨论昼夜时间差异大的地区和时间相等的地区的原因；
6. 总结（5分钟）：总结本节课的内容，强调昼夜交替对生物和人类的影响。
通过本节课的教学，学生将加深对昼夜是怎样形成的理解，同时培养他们观察、实验和讨论的能力，提高他们的地理素养。
《昼夜是怎样形成的》教案设计 篇三
《昼夜是怎样形成的》教案设计
【教学目标】
科学探究
能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
培养学生的空间想像力。
情感、态度与价值观
能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。
科学知识
了解古人对昼夜成因的猜想。
知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。
【教学重、难点】
教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。
【教学准备】
1.学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒(或蜡烛)、实验记录表。
2.教师用：模拟傅科摆器材一套。
【教学设计】
第一课时
（地球自转形成昼夜交替）
一、导入课题
太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。
二、新授：
（一）昼夜形成的猜想与验证
1.前人说法与自己的猜想。
⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（有条件的可以先播放相关视频资料）
⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！
⑶.学生思考后回答。【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。】
2.模拟昼夜的形成
⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？
⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。
地球——乒乓球(不透明球体)
太
把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）
⑶.分组实验，模拟验证：
在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。
把你的判断记在科学文件夹中。
3.汇报交流
作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？
（二）地球自传的实证——傅科摆
1.导入：
通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。
2.学生独立阅读后集体交流。
3.老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。
演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。
讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
4.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。
三、拓展延伸：
地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？查阅收集有关资料。
第二课时
（地球绕地轴自转，地轴始终倾斜）
【教学准备】
地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片
【教学过程】
一、谈话导入
上节课我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自传形成的。今天我们继续讨论关于地球自转的话题。
二、新授：
（一）地球怎样自传
1.地球是怎样自传的'？自传一周需要多长时间？同学们收集到哪些有关资料？
2.同组交流后集体交流（注意倾听，避免重复发言）
3.教师引导加深理解
⑴根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。
以上这些事实可帮助学生初步体会相对运动的概念——运动和静止是相对的，在运动的物体上观察其他静止的物体时，静止的物体朝相反的方向运动。
太阳东升西落——地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。
⑵引导理解：地球绕地轴自转。
①引导阅读指南车信箱资料——极昼和极夜
②补充资料：“不动”的北极星
③学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。什么情形才会出现极昼和极夜呢？（地轴始终是向一个方向倾斜的。为后面理解四季形成作点铺垫）
⑶地球自传一周约需要24小时。
（二）探究谁先看到日出
1.同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。
2.设计好实验方案，填写在P27面，分小组探究。
3.汇报：哪个地方的人先见到日出？为什么？
根据学生汇报情况，可以引导学生进行一个演示游戏，加深印象：请几个同学背向手拉手围成一个圆圈（代表地球），其中两人分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同学代表太阳。所有同学一起逆时针转动，“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就叫一声“亮”。
4.让学生自己在地球仪上找出更多的地点，判断不同地点看到日出前后情况的比较。
七、课外延伸
地球是不是只有自转这种运动方式呢？请同学们课外查阅资料了解。
