染雾《猫》教案设计示例 篇一
教学目标：
1. 让学生了解猫的基本特征和习性；
2. 培养学生对猫的兴趣和保护意识；
3. 提高学生的观察和描述能力。
教学内容：
1. 猫的分类和种类；
2. 猫的外貌特征和身体结构；
3. 猫的习性和生活习惯；
4. 猫与人类的关系；
5. 如何保护猫及与猫的互动。
教学过程：
1. 初步了解：通过图片和视频展示，让学生对猫有一个直观的认识；
2. 分类讨论：让学生分组讨论不同种类的猫，了解它们的特点；
3. 观察实践：组织学生到动物园或宠物店进行实地观察，让学生亲自感受猫的外貌和习性；
4. 小组讨论：让学生分组讨论猫与人类的关系，以及如何保护猫；
5. 课堂展示：让学生展示自己对猫的理解和想法，提高他们的表达能力。
教学评估：
1. 学生的讨论表现；
2. 学生的观察实践报告；
3. 学生的课堂展示能力。
通过这样的教学设计，学生不仅可以了解猫的基本知识，还能培养对猫的爱护和保护意识，同时提高他们的观察和表达能力。
《猫》教案设计示例 篇二
教学目标：
1. 让学生了解猫的不同种类和特点；
2. 培养学生对猫的爱护和保护意识；
3. 提高学生的写作能力，让他们能够描述猫的外貌和习性。
教学内容：
1. 猫的分类和种类；
2. 不同种类猫的外貌特征和身体结构；
3. 猫的习性和生活习惯；
4. 猫与人类的关系；
5. 如何保护猫及与猫的互动。
教学过程：
1. 知识介绍：通过图片和视频展示，让学生初步了解猫的不同种类和特点；
2. 分组研究：让学生分组研究不同种类猫的外貌特征和习性，撰写小组报告；
3. 写作训练：组织学生进行写作训练，让他们描述自己最喜欢的猫的外貌和习性；
4. 课堂展示：让学生展示自己的写作作品，提高他们的表达能力。
教学评估：
1. 学生的小组报告和写作作品；
2. 学生的课堂表现和展示能力。
通过这样的教学设计，学生不仅可以深入了解猫的不同种类和特点，还能培养他们的写作能力和表达能力，同时增强对猫的爱护和保护意识。
《猫》教案设计示例 篇三
《猫》教案设计示例
教学目标
一、知识目标
1。整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。
2。学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。
3。体会文章细节描写和对比手法的运用。
二、能力目标
培养学生概括文章内容、理解句子深层含义的能力。
三、情感目标
学习“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
教学建议
一、主题思想
文章用第一人称叙述了“我家”三次养的故事，体现了“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
二、思路结构
课文开头一句话是全文的总起，提示了下文的内容，表明本文要说的是“我”家里几次“养的经过”和“结局”。接着按照时间先后写了三只不同的，描述了它们各自的特点、遭遇和结局。
先叙述第一只是要来的，它给人带来快乐，但死去，”我“感到辛酸。接着叙述第二只也是要来的，它更活泼，是“饭后的娱乐”，但结果亡失，使人怅然。最后叙述第三只拾来的的遭遇。它不活泼，大家对它“都不喜欢”，结果遭“妄下断语”的“冤苦”后亡失，我更难过，甚而自责。课文分别用“有一次”、“隔了几天”、“冬天的早晨”这类语句承上启下，把前后的内容连贯起来。课文最后一句话“自此，我家永不养。”归结全文，呼应开头。
文章前后连贯、首尾照应，结构严密，条理清
三、结构严谨，首尾呼应
养是本文记叙的中心。作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养与亡失为线索展开。三个故事又按时间顺序排列，组成一串家庭养的悲剧史：得→养→亡失→再得→再养→再亡失→复得→复养→复亡失：永不养。情节三起三落，层层推进。
文章开头先交代几次养的结局，总领全文。结尾以“我家永不养”收尾，呼应篇首，结构完整而严谨。
四、抓住特征，描写生动
文章中三只，各具特点，各有各的性格。第一只活泼天真，常“在廊前太阳光里滚来滚去”。第二只“更有趣，更活泼”，它乱跑，会爬树，会扑蝴蝶，还会捉老鼠。它不怕生人，常跑到街上，坐在铁门外边晒太阳。第三只懒惰、忧郁，不喜欢“顽游”，常常“蜷伏”，钻炉火底，跳上桌子凝望鸟笼，受责打前“躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”。这些描写，表现出几只的不同的神态状貌，突出了各自的特点。
五、对比和衬托手法的运用
文中第三只与前两只形成鲜明的对比：一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，而第二只“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的.动物”，连最爱的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只的地位形成鲜明的对比。
由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
六、着重揣摩描写和抒情
这两方面都是文笔精华，可以挑选几个片段，引导学生揣摩。要让学生明白一个道理，文章是作者与读者的共同创作，重要的是唤起读者的想像。例如描写三妹用红带逗小，作者的描写也很朴素：“它便扑过来抢，又真诚过去抢。”不必再作过细的描写，唤起了
读者的想像，丰富的情景就补充进去了，读者会同作者一起创造出这只的形象。问题在于用什么语句去唤起读者的想像。假如笼统地说“三妹逗它时，它好玩极了，”那是不能唤起读者想像的，大体写出逗的动作，扑与抢的动作，就足以唤起想像，而想像的内容是非常丰富的。
