染雾教案设计 司马迁发愤写《史记》 篇一
【教案设计】
一、教学目标
1. 了解司马迁的生平和写作背景，理解《史记》的历史价值和影响。
2. 分析《史记》的写作特点和创作方法，掌握如何进行历史研究和撰写历史著作的技巧。
3. 激发学生对历史、文学和研究的兴趣，培养学生的批判性思维和历史意识。
二、教学重点与难点
1. 重点：理解司马迁写作《史记》的背景和动机，分析其对历史研究和史学发展的影响。
2. 难点：掌握《史记》的写作方法和技巧，培养学生的历史研究能力和文学鉴赏能力。
三、教学内容
1. 司马迁的生平和《史记》的写作背景
2. 《史记》的创作特点和影响
3. 探讨《史记》对历史研究和史学发展的贡献
4. 分析《史记》的文学价值和历史意义
四、教学方法
1. 讲授相结合：通过讲解和讨论，引导学生深入了解《史记》的意义和价值。
2. 分组合作：设立小组讨论和研究任务，培养学生的合作能力和研究能力。
3. 多媒体展示：利用多媒体资源展示司马迁的生平和《史记》的写作过程，激发学生的学习兴趣。
五、教学评价
1. 课堂表现：参与讨论，积极思考和发言。
2. 作业考核：撰写关于司马迁和《史记》的研究报告或评论文章。
3. 小组合作：完成小组研究任务，展示研究成果。
教案设计 司马迁发愤写《史记》 篇二
【司马迁的写作背景和动机】
司马迁，字子长，生于战国末期，是中国古代史学家、文学家，也是《史记》的主要作者。司马迁自幼酷爱读书，勤奋好学，但遭遇家族遭遇不幸，被迫忍辱负重。在遭受种种苦难和磨难的同时，司马迁却毫不气馁，坚韧不拔，发愤著书。他心系国家民族，深感历史的重要性，决心著书立说，撰写一部具有广泛影响力和深远意义的史学巨著。
司马迁写作《史记》的动机主要有以下几点：
1. 矫枉过正：司马迁心系国家民族，深感当时社会的黑暗和腐败，希望通过自己的文字扭转历史的颓势，挽救民族危亡。
2. 纠正历史：司马迁认为历史应该客观真实，不应被篡改和歪曲，他希望通过《史记》来还原历史真相，纠正历史错误。
3. 传承文化：司马迁借鉴前人著作，汲取古今文献，为后人留下了珍贵的历史文化遗产，推动了中国古代史学的发展。
总的来说，司马迁写作《史记》的动机是出于对国家民族和历史文化的热爱和责任感，他希望通过自己的努力和汗水，为后人留下一部真实、客观、有影响力的史学巨著。《史记》不仅是一部记载历史的著作，更是一部传承文化、教育后人的经典之作。
教案设计 司马迁发愤写《史记》 篇三
教案设计 司马迁发愤写《史记》
本段节选自苏教版五年级下册第三单元《司马迁发愤写<史记>》。 司马迁发愤写《史记》 课文： 正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 重点段解读： 本段在全文教学中既是重难点，也是深入体会人物精神，领悟文章思想内涵的突破口。它主要通过心理活动的描写，集中概括了司马迁经历身心痛苦的心理变化从而发愤著书的经过。语言平实感人，但“厚度”不够，因此在教学中要通过课前搜集资料，结合词语以及句子，课上阅读、思考、交流、体会，引导学生从文本出发想象当时司马迁的心理活动，让他们与文中人物情感进行交汇，使司马迁的形象在学生心目中高大起来，从而达到培养学生正确价值观和积极人生态度的目的。 教学设计： 一、扣题导入，激起学生的兴趣。 上一节课我们已初步学习了《司马迁发愤写<史记>》（齐读课题）。发愤，司马迁为什么要发愤？下面就让我们带着这个问题，来认真读读课文第三自然段。 学生自由读、讨论、回答。 二、走进人物，感受内心的“悲愤”。 投影显示：正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 1、理解“飞来横祸”。思考：文中具体指？（指名回答） 2、理解“辩护”。思考：司马迁替谁辩护？为什么要辩护？（投影显示：汉武帝时期有关李陵事件的历史资料。）（学生结合资料回答。） 讨论：“辩护”一词说明什么？（指名回答）教师引述：别人在汉武帝的淫威下，都不敢吱声，而司马迁却为之辩护。这说明司马迁是一位正直的人。也只有正直的人才能去记载真正的历史。 3、理解“酷刑”。（投影显示：有关宫刑的历史资料。） 讨论：“辩护”与“酷刑”。 （小组讨论，推荐代表发言）教师引述：仅仅是“辩护”，罪名之轻；结果却受“酷刑”，罪名之重。这难道还不能说明司马迁的冤吗？如果你是当时的司马迁，你的心情会怎样？司马迁的心情又怎样？这对他来说，简直是一种人格的侮辱。我们看看这篇文章就会明白司马迁当时的心情。 （投影显示：我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！——摘自司马迁写给任安的信《报任安书》）。 教师范读，学生讨论交流。 4、理解“悲愤交加”。他为何而悲？为何而愤？他当时是怎么想的呢？（学生讨论回答）教师引述：司马迁悲愤得无地自容，悲愤得想——血溅墙头，了此残生。你们能体会到他当时的心情吗？谁能把他此时的心情读出来呢？ 投影显示：正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生（学生推荐代表诵读。）。 三、延读“悲愤”，探寻生命的价值。 教师谈话过渡：“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说，没什么可怕的。但他接受不了的人格上的侮辱。他想到了了却残生。如果司马迁真的血溅墙头，那么今天我们就不会读到“无韵之离骚”。但他没有，他想到了什么？让我们走近司马迁，去倾听他心灵的声音，感受他精神的力量吧！ 投影显示：他想：“人总是要死的……我一定要写完这部史书！” 1、这是司马迁的声音，你们又是怎样理解的？。（学生发言，教师点拨。） (泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小。重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价
