染雾《揠苗助长》的教学反思 篇一
在教学实践中，我们常常会遇到一种问题，就是有些学生因为在学习上表现出色，我们就会给予更多的关注和帮助，希望能够让他们更上一层楼。这种做法在一定程度上被称为“揠苗助长”，即过度的帮助或鼓励可能会适得其反，让学生失去自主学习的能力。这种现象在教育界是比较常见的，我们需要认真反思并提出解决之道。
首先，我们需要明确的认识到每个学生的学习能力和学习节奏是不同的。有些学生可能天生聪明，学习起来相对轻松一些，而有些学生可能需要更多的时间和精力才能跟上进度。因此，我们不能一概而论，对所有学生都采取同样的帮助和鼓励方式。否则，对于一些本来可以独立完成任务的学生，我们的干预反而会让他们失去自信心和学习动力。
其次，我们需要在教学中注重培养学生的自主学习能力。学生在学习过程中应该是主体，而不是被动接受者。我们应该引导他们学会独立思考、解决问题，而不是一味地给予答案或帮助。只有让学生在学习中经历思考、探索、实践的过程，才能真正培养他们的学习能力和解决问题的能力。
最后，我们需要建立一个合作共赢的教育环境。教师应该扮演引导者的角色，而不是简单地传授知识。我们应该与学生一起探讨问题、解决问题，让学生在互动中自主学习。同时，我们也要与学生建立良好的师生关系，让学生在信任和尊重的氛围中更好地成长。
总之，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和品质。我们不能“揠苗助长”，而应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习中不断成长和进步。
《揠苗助长》的教学反思 篇二
在教学实践中，我们常常会遇到一些学生因为表现出色，就会得到更多的关注和帮助，这种现象被称为“揠苗助长”。然而，过度的帮助和鼓励可能会让学生失去自主学习的能力，甚至产生依赖心理。因此，我们需要认真反思这种现象，并寻找解决之道。
首先，我们需要正确认识每个学生的学习需求和特点。有些学生可能表现出色，但并不意味着他们就不需要帮助。相反，我们应该根据每个学生的实际情况，给予适当的指导和支持。只有根据学生的实际情况有针对性地帮助他们，才能真正帮助他们提高学习能力和解决问题的能力。
其次，我们需要在教学中注重培养学生的自主学习能力。学生在学习过程中应该是主体，而不是被动接受者。我们应该引导学生学会独立思考、解决问题，而不是简单地给予答案或帮助。只有让学生在学习中经历探索、实践的过程，才能真正培养他们的学习能力和解决问题的能力。
最后，我们需要建立一个积极向上的教育环境。教师应该扮演引导者的角色，与学生一起探讨问题、解决问题，让学生在互动中自主学习。同时，我们也要与学生建立良好的师生关系，让学生在信任和尊重的氛围中更好地成长。
总之，教育的目的是培养学生的能力和品质。我们不能“揠苗助长”，而应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习中不断成长和进步。只有如此，我们才能真正帮助学生建立自信心，提高学习能力，迎接未来的挑战。
《揠苗助长》的教学反思 篇三
《揠苗助长》的教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《揠苗助长》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
这是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”这样一个小故事。课文主要分三个部分组成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的结果。故事通俗易懂，二年级学生能读懂故事的表层意思，但由于二年级学生的思维还趋于形象思维为主，因此要体会深层寓意，对多数学生来说还是有一定困难的。针对以上分析，我把本课的重难点定在体会本则寓言的寓意上，并采用“创设情境“来突破重难点。预设与生成总是有距离的，执教完后，我对这堂课教学有满意的也有遗憾的，下面把自己的感受反思如下：
一、谈话导入激发兴趣。
俗话说，好的开头是成功的一半，课一开始，由自己周末在家读到的寓言小故事入手，说说你读了什么寓言故事懂得了什么道理，练习说完整的话。孩子们争先发言，进而也明白了寓言就是借助一个小故事说明一个道理。然后读课题质疑，学生提出许多问题，老师总结了最具代表性的几个问题，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的结果，然后带着问题学习课文，由于是自己提出的问题，学生在学习课文时特别有兴趣。
二、情境创设点明主旨。
课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。老师在指导让学生清楚了解禾苗的生长过程时并不是通过枯燥的解说、问答，而是创设了两个情境，教师直接让学生演一演田里的小禾苗，来问学生：小禾苗，小禾苗，你怎么一点儿也没有长高呢？小禾苗，小禾苗，让我来帮助你把你拔高？你高兴吗？这一情境的创设让学生自然地抒发，一下子就阐明了禾苗的生长需要一定的时间，我们不能违反事物的规律，孩子们接受的又轻松又明了。这是本课的一个亮点。
三、朗读指导切实有效。
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。本节课在教学中比较重视读的训练，形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了情感的'体验。值得一提的是读到农夫一边喘气一边说时，通过初读、评价、比较、示范、再读，学生们都能读出自己感受到的又累又高兴的情绪，张扬了个性又提高了朗读兴趣。
四、激发想象引出道理。
寓言是借故事来说明道理的一种文章。对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，而老师在教学了全文后顺着文章的内容设计了这样一个提问：故事的结果在意料中也在意料之外，种田人犯了一个错误，你知道是什么错误吗？你想对他说些什么？在这一环节指导时，在教师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，张津铭说：什么东西都有它自己的规律，我们不能违背它。祁晋熹说：种田人如果嫌他儿子长得慢
了，也来拔一下他儿子，那会怎么样呢？并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理——急于求成，徒劳无功。这一道理是学生们自己在想象说话中慢慢地得出来的，而教师在其中起了引领的作用。而且在后一步的写字教学中我把刚刚所学的寓意与学生平时的学习结合起来，教师说：“在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太着急，要耐心得来写，千万不能——学生又一次大声地朗读了黑板上的寓意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。为了再加深寓言理解让学生扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。
在课的最后，向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，了解蕴含的道理。一堂语文课教给孩子的不仅仅是揠苗助长一个故事，懂得的不仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。
在上完课后，我认为还有几个地方在处理上还欠到位：
1、整堂课中，教师说的似乎多了点，学生主体性发挥的还不够。
2、朗读指导最好再有层次性一点，体现一定的坡度。
3、在创设情境这一环节中，教师引导方面还可以再好一点。
