染雾八年级语文《父母的心》教学设计 篇一
【导言】
《父母的心》是一篇感人至深的散文，通过描写父母对子女的爱和关怀，引发了读者对家庭和亲情的思考。在八年级语文教学中，通过这篇文章的学习，可以引导学生重视家庭、珍惜父母的爱，培养学生的感恩之心和责任感。
【教学目标】
1. 了解《父母的心》的内容和主题，理解文章中父母对子女的爱和付出。
2. 培养学生的感恩之心，珍惜家庭、父母的爱，懂得孝顺和尊重长辈。
3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力，培养学生的人文素养和情感表达能力。
【教学重点】
1. 理解《父母的心》的主题和中心思想。
2. 掌握文章中的重点词汇和句子，提高阅读理解能力。
3. 进行情感交流，引导学生思考父母的爱和付出。
【教学步骤】
1. 导入：通过图片、音乐或小故事等方式引发学生对家庭和父母的思考和情感。
2. 阅读：带领学生阅读《父母的心》，学生可以跟读、默读或分段朗读，理解文章内容和情感。
3. 分析：引导学生分析文章的主题和中心思想，讨论父母对子女的爱和付出，以及学生对家庭的感受和认识。
4. 写作：组织学生进行作文或心情日记写作，表达对父母的感恩之情和对家庭的思考。
5. 总结：引导学生分享自己的作文或心情日记，展示对家庭和父母的理解和感悟，进行情感交流和总结。
【教学延伸】
1. 可以邀请家长或长辈到班级分享自己对子女的爱和期望，引发学生对家庭和父母的更深层次思考。
2. 可以组织学生进行家庭主题的朗诵、歌曲演唱或小品表演，展示对家庭和父母的感恩和热爱。
【教学反思】
通过《父母的心》的教学，学生不仅提高了阅读理解和写作能力，更重要的是培养了学生的感恩之心和责任感，让学生意识到家庭是最温暖的港湾，父母的爱是最珍贵的礼物。希望学生在今后的成长过程中，能够珍惜家庭、爱护父母，做一个懂得孝顺和尊重长辈的好孩子。
【结束语】
通过《父母的心》的教学，让学生深刻感受到父母的爱和付出，懂得珍惜家庭、感恩父母，这是八年级语文教学中一次温暖而有意义的体验。
八年级语文《父母的心》教学设计 篇二
【导言】
《父母的心》这篇文章通过赞美父母对子女的爱和付出，引发了读者的共鸣和思考。在八年级语文教学中，通过对这篇文章的深入学习和情感体验，可以引导学生培养感恩之心，珍惜家庭、父母的爱，促进学生的情感成长和人格塑造。
【教学目标】
1. 理解《父母的心》的主题和中心思想，感受文章中父母的爱和付出。
2. 培养学生的感恩之心和责任感，珍惜家庭、父母的爱，懂得孝顺和尊重长辈。
3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力，培养学生的人文素养和情感表达能力。
【教学重点】
1. 理解《父母的心》的主题和中心思想，提升阅读理解能力。
2. 分析文章中的重点词汇和句子，加深对父母的爱和付出的理解。
3. 进行情感交流，引导学生表达对家庭和父母的感恩和热爱。
【教学步骤】
1. 导入：通过视频、音乐或图片等方式引发学生对家庭和父母的情感共鸣。
2. 阅读：带领学生认真阅读《父母的心》，理解文章内容和情感。
3. 分析：引导学生分析文章的主题和中心思想，讨论父母对子女的爱和付出。
4. 写作：组织学生进行感恩日记、家庭作文或诗歌创作，表达对父母的感激和爱。
5. 总结：引导学生分享自己的作品，展示对家庭和父母的理解和情感，进行情感交流和总结。
【教学延伸】
1. 可以组织学生进行家庭主题的摄影比赛或画展，展示对家庭和父母的感恩和热爱。
2. 可以组织学生进行家庭主题的诗歌朗诵或音乐表演，表达对家庭和父母的感激和爱。
【教学反思】
通过《父母的心》的教学，让学生深刻感受到父母的爱和付出，懂得珍惜家庭、感恩父母，这是八年级语文教学中一次温暖而有意义的体验。希朩学生在今后的成长过程中，能够时刻铭记父母的爱和付出，做一个懂得孝顺和尊重长辈的好孩子。
【结束语】
通过《父母的心》的教学，让学生体验到家庭和父母的温暖和爱意，懂得珍惜家庭、感恩父母，这是一次情感成长和人格塑造的重要体验。愿学生在成长的道路上，始终怀揣感恩之心，珍惜家庭、爱护父母，做一个有责任感和使命感的好孩子。
八年级语文《父母的心》教学设计 篇三
一 教学目标：
1扫清字词障碍，理清文章基本脉络。
2 品析词句，能够对作者蕴含在字里行间的情感有自己的体会。
3 初步尝试在遵循原作的基础上改写小说情节并加入合理想象。
二 教学重难点：
1 体悟词句中蕴含的情感。
2 对文本的改写融入情感与想象。
三 教学对象及课时：八年级 一课时
四 教学手段：多媒体辅助
五 教学流程：
（一）导入
1 完成生字词预习，全班齐读。
濑户 （ ） 褴褛 （ ）
女佣 （ ） 酬谢 （ ）
失魂落魄 （ ） 一妥百妥（ ）
2 直接入题
同学们，你们好。你们有没有试过把一篇小说改成叙事诗？今天我们来尝试一下改写川端康成的《父母的心》。
有人曾这样评价这篇文章：故事简单，语言朴素。但是在简单的故事背后有着复杂的矛盾关系，在朴素的语言背后又蕴含着多种真情。今天我们的学习就运用改写小说的方式，围绕着故事情节和语言这两个话题来展开。
（二）环节一 ——读故事，体会简单故事背后的矛盾冲突。
1 请同学们速读课文的1-5段，结合学案老师改写的叙事诗填空，并观察这些词语间有什么联系。
2 请几位同学抢答填空，并谈谈自己对词语间关系的发现。
总结：作者采用对比为我们创设了人物之间的矛盾。两家人，一富一穷，一个孩子成群，一个膝下无子，一个到处讨生计，一个衣食无忧。正是鲜明的对照让我们的主人公在矛盾冲突中登台，从而推动故事情节发展。
3同学们，如果我们要将小说改写成叙事诗，一定要遵循文章原有的矛盾冲突。齐读改写内容。
4请同学们速读课文的6-15段，找找作者在这里设置了哪些波澜？
5 请两位同学起来说说。
总结：故事的主要情节就围绕在送与要的矛盾之间。作者在很简短的篇幅中就制造了三次矛盾，在叙事手法上我们叫它“一波三折”。
（三）环节二 ——品味文本，体会字里行间蕴含的多层情感。
1 请同学朗读6-15段（开火车），并将自己喜爱的词和句子画下来。
2 点评同学的朗读。
3 请同学起来说自己比较感兴趣的.词语。
总结：同学们找的词往往都是刻画人物神态的。作者虽然着墨不多，但却运用神态的变化将人物送子要子时的痛苦表达地淋漓尽致。我们在改写的时候一定不能忘记用上这些词。
4 请同学起来说自己觉得包含情感的句子，先读，再说，再读，力争读出情感。
总结：这些朴素的语言没有任何华丽辞藻的雕琢，但却是父母的肺腑之言，感人至深，催人泪下，亲子之爱是天下最纯真的感情。
5 请齐读15段。
6提醒同学注意两个隐藏信息。
作者采用留白的方式，在文章的很多地方都给读者留有想象空间，去推理故
事中的情境和人物的感受，去体验这对父母痛的深度。我们在改写的时候，要注意补充合理的想象。
7 请大家齐读老师的改写内容，并尝试运用母亲的口吻改写要回小女儿的环节。
8 同学展示作品。
9 教师展示。
（四）总结全文，这究竟是怎样的一颗父母之心。全班齐读。
（五）布置作业
从贵妇人的角度改写结尾，加入自己的合理想象和情感体验。
八年级语文《父母的心》教学设计 篇四
一、导入，整体把握文章内容。
师导入：我们今天学习日本作家，也是诺贝尔文学奖获奖作家川端康成的一则小说《父母的心》。
板书课题：父母的心 川端康成
师在黑板上画出一颗红心。问：若给这个红心里添加一个词语，表达父母之心里最为宝贵的是什么，你觉得最适合添加的词是什么？
明确：爱
师：父母对于子女的疼爱有不同的表达方式。朱自清在散文《背影》里，以执意送儿子上火车并给他买橘子来表达；林海音追忆小学读书时一次雨天不想上学，被父亲打，他又担心我冻着送来花夹袄。在生活里，你的父母之爱心又是怎么体现的呢？
师：思考，川端康成在《父母的心》一文里，父母的心又表现在哪里呢？
引导概括全文内容：本文讲述了穷人父母不舍得送掉自己孩子的故事。
二、梳理文脉，理解父母之爱
（一）认识到这个家庭的穷困
师：这个家庭的穷困你从哪里知道的？
阅读文章片段：
1.有个四十岁上下的男人，他也引人注意：他带着三个孩子，最大的七八岁。孩子们看上去个个聪明可爱，可是每个孩子的衣裳都污迹斑斑。（这是做直接的外貌描写。由此看出这个家庭孩子多，而且生活比较窘迫。师问：为什么不用“衣衫破烂不堪”来描绘？明确，这个家庭虽然穷困，可是父母还是竭尽全力照顾好他们。只是孩子们调皮，加上母亲怀里还有小孩子占着身子，衣服换洗不及或没有换洗衣服）
2.“哪里的话，老实说，我还有一个吃奶的孩子。穷人孩子多了更苦。不怕您笑话，我们夫妻已没法子养育这四个孩子了！但又舍不得抛弃他们。这不，现在就是为了孩子们，一家六口去北海道找工作啊。”（这是语言描写。以父亲的口吻，说出家里的穷困状况，已经到了无法养活这几个孩子的地步了。）
3.师：有的同学还会从别处文字里，看到这个家庭的贫困——你能找到这里吗？
明确：有位衣着华丽、引人注目、年近四十的贵妇人。女佣和打杂儿的片刻不离左右。
与此成对照的是，有个四十岁上下的男人，他也引人注意。
师：这是对比的写法。以贵妇人的形象来衬托，在她的眼里看出了两层意思：这个家庭很穷困；一个有孩子的家庭才能享受天伦之乐。
师：这时这个穷困家庭面临一次转机。这就是，贵妇人想要收养他们的一个孩子。现在让我们理性分析一下，这个家庭的父母该不该送出自己孩子？
对比分析：送出的话，这个孩子进入富贵家庭，可以享受更好的生活；而且这个家庭的生活困难也可以得到缓解。所以，从这个角度看，送出去是最正确的选择。不送的话，他们的家庭可以保持完整，可是生活的困境要继续下去。
明确：送与不送，作为父母这是一个矛盾的选择。这个矛盾性集中体现在本文中的三次反悔。
（二）理解父母的爱心
1.全文写了三天的故事。梳理情节发展线:
空出三次反悔内容，引导学生填写（时间和转变）：
第一天上午，贵夫人想收养孩子；傍晚送来大儿子——第二天清晨，又反悔，送来二儿子——当天傍晚再次反悔，用女儿换——第三天上午，快到北海道了，又反悔，想要回孩子。
2.注意几个时间词：傍晚送来大儿子，第二天清晨就来换回（大儿子离开这个家庭一个晚上）；当天傍晚再次反悔，用女儿来换回二儿子（二儿子离开这个家庭一个白天）；第三天上午，船快到北海道了，他们决定要回孩子（小女儿离开这个家庭一个晚上多一点时间）。
可知，送出每一个孩子，作为父母心里都不好过。请你选择一个孩子，猜想一下，送出他之后这个家庭会发生什么故事？这是小说预留下的空白，也給读者留下了想像空间。
明确：清晨，是一早的意思；傍晚是天刚黑下来，这也说明时间很早。由此，可知父母的心情很焦急，迫切想要回孩子。而第三天上午，则写时间很迟。说明他们这一对父母也不是不通情理的人，也不好意思反悔，所以始终犹豫，最后是即将隔离的现实迫使他们下了最后的决心。不惜一切，也要要回孩子。不然，这个后悔将是一辈子的。
2.注意，第一次送大儿子时，父母都在；第二次，因为反悔要用二儿子还回大儿子，这是父亲来的；第三次，还是反悔，要用女儿还回二儿子，这是母亲来的；第四次，因为想要回孩子，父母都来了。
对于他们父母几次出现，你怎么理解？
明确：第一次父母与孩子最有告别，他们以为从此再也见不到了；第二次和第三次是反悔，父母谁都犹豫，不肯出面，所以由父母双方一方担责；而第四次，则是他们表达对于收养人的歉意，也说明他们不惜一切也想要回孩子。
3.文中在送出孩子一事上，这一对父母哭了两次，这两次描写有什么不同？
明确：第一次，是送出大儿子，离别时“流着眼泪”。第二次，是想要回女儿，没说话就放声大哭。这两次境况不同。第一次，写痛苦还是淡淡的，毕竟主要想着孩子进入富裕家庭，会有更好的生活。第二次，则主要想到马上就生死离别了，再也见不到了。所以担心的情绪占了上风。
4.这父母对于儿女的不舍，还在哪些细节处可以看出来呢？例如，父亲听到贵夫人想要一个孩子。他说，回家商量。可见，他是犹豫的。母亲送女儿换的时候，“难为情”，也是表露出一份歉意，觉得对不起人，可是又舍不得孩子。
师:你是否可以理解了，题目中的父母之心是指什么？
明确，每一个孩子都是父母不可割舍掉的“宝”。
三、认知明暗双线的结构
师:文中只写了这一对父母的心吗？
提示:文章还有一条暗线，在写父母之心。
明确，贵夫人，也希望有自己的孩子，可以享受天伦之乐。她最后还成全了这一对穷人父母，说明她也是理解父母之心的人。而且，也可以说，她虽然无子女，却也有父母之心。
师:这个贵夫人，她也有对于父母之心的理解，所以每一次换孩子，她都同意了，而且即使穷人父母毁约，她也没有收回报酬。她这么宽容和善待这个家庭，只是因为她也理解什么是父母的不舍之心。
四、升华主题认识
1.背景认识
师:其实文章写了三重父母之心。在明暗双线之外，还有一层父母之心，更需要你潜心体验，才能察觉。
投影，关于作者的生活经历。二岁丧母，三岁丧父，他被寄养，而且与自己的姐姐，也分开。他一生感到生命的孤独，所以更渴望用文学艺术的描绘，来弥补生活里所缺少的。
讨论，明确:
这个特殊的成长经历，让他明白，一个孩子离开父母的呵护，与亲人分离，是怎样痛苦与不幸的。所以，他在渴望拥有幸福家庭生活的期待下，以小说的笔法，为自己圆了一个梦。他在这个故事里，深刻理解了父母之心，也让我们看到了他多么想拥有这样的幸福生活呀？
2.文本着力讲述一个故事，为什么还要加上一个开头呢？这是不是累赘呀？
请你联系《爸爸的花儿落了》一文的下面片段，来理解。
投影：
（在雨天上学后）老师叫我们先静默再读书。坐直身子，手背在身后，闭上眼睛，静静地想五分钟。老师说：想想看，你是不是听爸妈和老师的话?昨天的功课有没有做好?今天的功课全带来了吗?早晨跟爸妈有礼貌地告别了吗?
讨论明确：文章开始，说，诸位，请你闭着眼睛想五分钟。可见，在很多时候，作者就依靠这么短暂的沉浸其中的想像，来满足自己对于父母之爱的渴望。
师:现在你可以用一句话，给作者认定的幸福生活，下一个定义了吗？所谓幸福生活就是——
明确，一个家庭，无论怎样贫穷，只要父母与孩子不分开，他们就拥有了人类最美好的生活。因为他们彼此都深深地爱着对方。——有爱的生活才幸福！
