染雾《春》的教学反思 篇一
在教学中，我们常常选择经典的诗歌来进行教学，其中《春》这首诗便是一个不错的选择。这首诗是唐代诗人王之涣所作，通过对春天的描写，表现了作者对自然美好的向往和对人生的思考。在教学中，我们可以通过这首诗引导学生感受诗人的情感，体味诗歌的韵味，同时也可以引发学生对生活的思考和对美好的向往。
首先，通过教学《春》，我们可以引导学生感受诗歌的意境和韵味。在教学中，我们可以通过解读诗歌中的意象和修辞手法，帮助学生理解诗歌的内涵和情感。比如，诗中“莺飞草长”、“花落人亡”等意象，都能够让学生感受到春天的生机勃勃和人生的无常。通过引导学生感受诗歌的意境，可以培养学生的审美情趣，提高他们对诗歌的欣赏能力。
其次，通过教学《春》，我们可以引发学生对生活的思考和对美好的向往。在教学中，我们可以通过分析诗歌中的人生哲理，帮助学生思考人生的意义和价值。比如，诗中“百岁不忧乐”、“惟有清风残照里”等句子，都表达了诗人对生活的热爱和对美好的向往。通过引导学生思考诗歌中的人生哲理，可以帮助他们更好地认识自己，珍惜当下，追求美好。
总的来说，《春》这首诗在教学中具有重要的意义。通过教学《春》，我们不仅可以帮助学生感受诗歌的意境和韵味，提高他们的审美情趣，还可以引发他们对生活的思考和对美好的向往。因此，在未来的教学中，我们应该多多选择这样的经典诗歌，引导学生感受诗歌之美，启发他们对生活的思考，让诗歌成为他们心灵的滋养。
《春》的教学反思 篇二
在教学中，选择《春》这首诗进行教学，不仅可以帮助学生感受诗歌的意境和韵味，还可以引发他们对生活的思考和对美好的向往。在教学中，我们不仅可以通过解读诗歌中的意象和修辞手法，帮助学生理解诗歌的内涵和情感，还可以通过分析诗歌中的人生哲理，帮助学生思考人生的意义和价值。因此，在未来的教学中，我们应该多多选择这样的经典诗歌，引导学生感受诗歌之美，启发他们对生活的思考，让诗歌成为他们心灵的滋养。
《春》的教学反思 篇三
，语言清新自然，写景优美，对大自然的喜爱赞美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。这是一篇上乘的写景散文范本。 再次诵读这篇经典之作，虽然距离第一次教学已隔数年，但是心中的欢喜依然保留。时过境迁，我不想用老套的思路设计教学流程，针对七年级学生的具体学情，我开启了新学期的第一课，也是我践行阅读教学“写什么，怎么写，为何写”思路研究的推进课。 我一直告诉学生，无论阅读还是写作，它都遵循一个规律，即文章写了什么，怎么
写，为何写。理清了这三个问题，阅读或是写作就成功了一半。因此，在教学这篇课文时，我是这样设计教学的： 一． 初读感知，理清文章思路 设计这个环节的时候，我出于对课文整体感知的考虑，结合课后练习，让学生从整体上感知，课文写了哪些春日图景。细心的同学不难发现，这篇文章思路特别的清晰，首段一句话，开篇引出春天这个话题，通过反复和拟人的修辞，写出了人们对春天急切的盼望。只要细细品味，其中的情感自然可以领悟。 接下来的2—8自然段，作者分别从草、花、风、雨、迎春几个方面细致描写春天，抓住景物的不同特点，综合运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，从多个角度描写，调动人的各种感觉器官，读罢之后，总感觉春天的景物触手可及，春天的美妙余音绕梁。 在最后三个自然段，我们看到了整齐的格式，一样的修辞，不同的是这三段从三个角度赞美春天，并且这三句按照春天生长的特点组织安排，順叙不可调换。新、美、力的特点，跃然纸上，生机盎然。 课堂上，学生读出了结构，清晰理清了文章的脉络，其实，也就解决了怎么写的问题。对于这篇文章，仅仅理清思路，不过是隔靴挠痒，要想真正和作者产生情感的共鸣，需要走进课文，亲近每一个字词，通过听说读写的训练，发展思维，积累语言，提高语文能力。 二、精读研究，品析词句 这一环节，我采用了五个板块，设计教学。这五个板块，也是作者细致描写春天的五幅图，即春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图。 这五个部分结构相似，所以我采用“边教边放”的方法，让学生和作者对话，和编者对话，挖掘每一个文字背后的内涵。 五幅图，各有侧重，训练点不同。 在朗读“春草图”时，着力引导学生作者从哪几个方面描写草？让学生大声读文字，当学生读到“偷偷”“钻”两个词的时候，我就追问学生，为什么要“偷”，既然是“偷”，那么它应该是什么状态呢？大家可以模仿草的样子想象。在老师的引导下，学生自然可以概说，这是写草的“情态”；接下来的`“嫩嫩”“绿绿”“一大片满是的”这些语句，就很好理解，它们分别是从“质感”“颜色”“长势”这些角度写草的。 这一节的训练点，除了概说内容，理解正面描写和侧面描写的作用，也是一个不错的切入点。本节共三句话，一三两句分别是正面写草的，二句则是描写在草地上玩耍的孩子们。作者为什么这样安排的？学生通过品读侧面描写孩子们在草地上嬉戏的画面，领悟了春天孩子的快乐，这些都是为了烘托草的柔软。 “春花图”虚实结合，动静结合，写景順叙的高低变化，无疑让春花锦上添花，美不胜收。 “春风图”调动了人的各种感觉器官，触觉、嗅觉、听觉、视觉全部袭来，让你全身都沉浸在柔柔的风里，迈不开步，闭不了嘴，整个人都是属于春风的。 “春雨图”迷蒙静谧，不论是雨，树叶，草，灯光，草屋， 还是雨中的人们，一切都静默在雨中，让你不忍打破这份安静和祥和。 “迎春图”让画面灵动起来，城里乡下，家家户户，大大小小，都在积极赴春天的一场约。 春天是一幅画，是一首诗，是一曲灵动的歌。 学生只有读进去，发现其中的美，才可以走出来。七年级的孩子语文素养谈不上，更没有基础的语言感受能力。这需要我们老师有针对性的系统的引导，你是什么，语文就是什么。你有多美，语文就有多美。 通过研读《春》这篇文章，学生感受到老师在努力传达一种思维的方法，读文章，写作之前，都要问问自己：“文章写什么？怎么写？为什么写？”如此反复，便有了整体思路，也不至于考试出现大的偏差。 当然，教学时，也出现了很多问题。只要学生的思维动起来，一切都不是问题。这需要时间，需要方法，更是一种上课的技巧。相信，只要努力解读教材，研究学生，我的语文课一定姓语。
