染雾《雨巷》教学设计参考 篇一
在中学语文教学中，教师们常常会选择王昌龄的《雨巷》作为课文，通过这首诗来启发学生对诗歌的理解和欣赏。下面将针对这首诗进行一次教学设计参考。
首先，我们可以通过介绍王昌龄这位唐代大诗人的生平和创作背景，让学生们对作者有更深入的了解。王昌龄是唐代著名的诗人，他擅长写景，善于运用修辞手法，其诗作多以豪放激昂著称。《雨巷》这首诗是他的代表作之一，描绘了雨后巷子的情景，通过细腻的描写展现出诗人的情感与思考。
其次，我们可以分析《雨巷》这首诗的意境和情感表达。在课堂上，可以和学生一起探讨诗中的意象和象征，引导他们从多个角度去理解诗歌中蕴含的深意。比如，雨巷的景象可以代表着生活的无常和变化，雨水的淅沥声可以唤起人们的思乡之情。通过这样的讨论，可以帮助学生更好地领会诗歌的内涵，提升他们的文学鉴赏能力。
最后，我们可以通过诗歌朗诵和赏析的方式，让学生亲身感受《雨巷》这首诗带来的美感和情感共鸣。在课堂上，可以播放不同版本的朗诵音频，让学生感受不同朗诵者的表达方式。同时，也可以邀请学生们自己朗诵这首诗，通过声音的表达来体会诗歌的韵律和节奏。通过这样的活动，可以增强学生们对诗歌的理解和感受，培养他们的审美情趣和表达能力。
总的来说，通过以上的教学设计，我们可以让学生更好地理解和欣赏《雨巷》这首诗，同时也可以激发他们对文学的兴趣和热爱。希望通过这样的教学设计，能够让学生在诗歌的海洋中畅游，感受到文学之美，启发他们对人生的思考和感悟。
《雨巷》教学设计参考 篇二
在中学语文教学中，教师们常常会选择王昌龄的《雨巷》作为课文，通过这首诗来启发学生对诗歌的理解和欣赏。下面将针对这首诗进行一次教学设计参考。
首先，我们可以通过引导学生感受诗歌中的情感与意境来展开教学。通过分析诗中雨后巷子的景象，可以引导学生感受诗人的孤独、思乡之情以及对生活的思考。可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于雨巷之中，感受雨水的滴答声和巷子的寂静，从而更好地体会诗歌所传达的情感与意蕴。
其次，我们可以通过分组讨论的方式，让学生展开对诗歌的深入解读。可以将学生分成若干小组，让他们一起探讨诗中的意象、象征以及诗人所表达的主题。可以引导学生通过合作讨论的方式，从多个角度去理解和解读诗歌，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
最后，我们可以通过写作的方式，让学生将自己的感悟与理解呈现出来。可以让学生在课后写下自己对《雨巷》这首诗的感受和理解，通过文字表达出对诗歌的赏析和思考。同时也可以鼓励学生创作类似的诗歌，让他们通过创作来体会诗歌的美感和表现力，培养他们的文学创作能力。
通过以上的教学设计，我们可以让学生更好地理解和欣赏《雨巷》这首诗，同时也可以培养他们对文学的热爱和追求。希望通过这样的教学设计，能够激发学生对诗歌的兴趣，提升他们的审美情趣和文学素养，使他们在文学的世界中得到更多的启发和感悟。
《雨巷》教学设计参考 篇三
《雨巷》教学设计参考
导语：《雨巷》则想象了一个如丁香一样结着愁怨的姑娘。她有丁香般的忧愁，也有丁香一样的美丽和芬芳下面就是小编为大家分享的《雨巷》教学设计参考，希望对你们有帮助。
教学目标
1、通过朗读感受诗的意象和音乐美，把握诗意
2、理解和欣赏《雨巷》中的两个主要意象
教学重难点
教学重点：
1.情与景的自然结合。
2.体会《雨巷》的多重情绪内涵。
3.分析语言，体会本诗的意象美、古典美和音乐美。
教学难点：
1.结合时代背景，理解诗中的思想感情。
2.反复朗读本诗，具体感受诗中朦胧含蓄的意象美、格调清新的古典美、韵律和谐的音乐美。 教学过程
[教学过程]：
一、导入新课：
同学们，在正式进入 新课之前，我想先请大家听一首歌，听歌的时候请同学们闭上眼睛，感受一下歌曲的旋律和意境。(听完之后)
这首歌曲是根据我国现代著名诗人戴望舒的同名诗歌改编的，现在就让我们一起走进烟雨迷蒙的雨巷，走进戴望舒的内心世界。
二 作者简介：(下面，我们来介绍一下作者)
戴望舒，浙江杭州人，中国现代派代表诗人。成名于三十年代。是继徐志摩之后，我国现代诗坛上又一颗璀璨的明星。动荡的年代，个人的遭遇，使他在诗歌创作上经历了一个从歌咏个人悲欢离合到表现爱国情感、民族气节的发展过程。主要的诗集有《我们记忆》《望舒草》《灾难的岁月》。其中，《望舒草》标志着作者艺术性的完成，《灾难的岁月》标志着作者思想性的提高。代表诗作，前期有《雨巷》，后期有《我用残损的手掌》。
《雨巷》最初发表在1928年的《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》替新诗的音节开了一个新纪元，戴望舒也因此获得了雨巷诗人的称号。
三、朗读感受，把握基调：
1、听配画朗诵
师：请同学们静听，听完后静静的思考，你感受到和体验到的作者的感情是什么?(生①：忧愁的。生②：哀伤的。)
师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的.轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。
追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢?
生：低沉的，感伤的。
师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗?(生表示赞同)那就让我们带着这种感觉自由诵读全诗。
2、分析意象，深入赏析
师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢?
生思考，沉默。
师启发：我带着感伤忧愁的心情独处徘徊在哪里呢?
生齐声答：雨巷(意象1)
(紧接着，师出示雨巷图)
师：巷的特点是深，有诗作证：狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。小楼一夜听春雨，明朝深巷卖杏花。这巷下着雨，江南的绵绵细雨，自然和愁联系在一起，有诗作证：自在飞花轻似梦，无边丝雨如愁。试问闲愁都几许：一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
师：“我”的心情与活动的环境——雨巷有什么相通的地方呢?
生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。
师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢?
生苦思冥想，组织语言，一生表述：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚷热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……
师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷，压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”(意象2)的心情。
生：在这愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……
师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我们心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘(意象3)
什么样的姑娘?
引导集体朗读第二、三、四、五、六节(提醒注意感情基调)
师：姑娘，是怎样的姑娘呢?
生：丁香一样的姑娘。
师：为什么说丁香一样呢?
生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。
师：看到过丁香花呢?
生(全体)：没有。
师：老师可以满足你们小小的心愿(欲去打无课件，又停)，请你们猜测一下，丁香花应该是什么颜色的?
生(七嘴八舌)：白色、淡紫色、黄色、很美。
师：应该是偏冷的色彩，是吧?
(生点头，教师出示课件：丁香图片)
师：(介绍)：丁香花是一种很美丽的花，多为白色或淡紫色的，不妖艳，仲春时节开放，容易调零。因此丁香在文学作品中出现时常和愁怨的情绪相连结，历来被视为愁品。古代有很多诗人以丁香写愁，留下许多千古绝唱。李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同各向春风各自愁”的诗句，南唐李憬的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起。
师：丁香是美丽 高洁 忧愁三位一体的象征。
诗中的女子不就是如此吗?可是诗中的丁香花和你们看到的还有不同之处，我们诗中的丁香花是指丁香花蕾。
生(部分)：啊?
师：请从书中找出依据。
生(部分)：“结”
师：很好。诗中的丁香花不是盛开着的，而是含苞欲放的，仿佛一个满怀心事的女子，把自己的怨愁层层地包裹起来。
还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢?生①：像我一样地默默行着：冷漠、凄清，又惆怅。生②静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。生③：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。
师：发挥你们的想象力，姑娘为何如此感伤?
生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，也是为理想受挫而苦闷徨。
师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼睛中满含着迷茫，然后，姑娘携着一陈淡淡的幽香，象梦境般翩然而逝，渐行渐行……我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上，然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱笆，走尽这雨巷……
3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。
四、结合背景，解读诗歌意象的象征意义
师问：诗人这低沉的倾诉，失望的自白纯属是个人的哀叹吗?
(生略一迟疑)
师：本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴。。。。。中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。
生顿然悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。
师：对，说得好，那么姑娘呢?
生：姑娘应该美好理想的象征。
