染雾《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 篇一
在小学数学教学中，学生们往往会遇到因数末尾有0的乘法运算。这类题目看似简单，但实际上需要学生们掌握一定的计算技巧。今天我们就来介绍一种针对这类题目的教学设计。
首先，我们可以通过实际生活中的例子引入这个概念。比如，让学生们想一想一个数字末尾有0的情况可能是怎样产生的，让他们思考一下这种情况在日常生活中的实际应用。通过这种引导，可以让学生们对这个概念有一个直观的认识。
接着，我们可以通过具体的例题来让学生们进行练习。比如，让他们计算12×30、25×40等题目。在计算过程中，引导学生们发现规律，即当一个因数末尾有0时，乘积的末尾也会有0。通过这些例题的练习，可以帮助学生们加深对这个规律的理解。
另外，我们还可以设计一些拓展性的题目，让学生们进行思考和探讨。比如，让他们思考如果一个数有多个因数末尾有0，那么乘积的末尾会是什么情况？通过这些拓展性题目的讨论，可以激发学生们的思维，提高他们的数学思维能力。
最后，我们可以通过实际生活中的例子来巩固学生们对这一概念的理解。比如，让学生们思考在购物时遇到因数末尾有0的情况该如何计算，或者在测量时遇到类似情况该如何处理。通过这些实际生活中的例子，可以让学生们将所学的知识应用到实际中，加深对这一概念的理解。
通过以上的教学设计，相信学生们能够更加深入地理解因数末尾有0的乘法运算，掌握相关的计算技巧，提高他们的数学运算能力。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 篇二
在数学教学中，因数末尾有0的乘法是一个常见的知识点。如何设计一堂生动有趣的课程，让学生们轻松地掌握这一知识点呢？下面是我为一堂因数末尾有0的乘法教学设计的一些具体内容。
首先，我会通过引入一个有趣的故事或者实例来吸引学生们的注意力。比如，我可以讲述一个小孩在超市购物时遇到因数末尾有0的情况，然后让学生们通过计算帮助小孩解决问题。通过这个引入，可以激发学生们的兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。
接着，我会设计一些趣味性的活动来帮助学生们巩固这一知识点。比如，我可以准备一些数字卡片，让学生们根据卡片上的数字来进行因数末尾有0的乘法运算。通过这种互动式的活动，可以让学生们更好地理解这一知识点，并加深他们的记忆。
另外，我还会设计一些挑战性的题目，让学生们进行思考和探讨。比如，我可以给学生们一些数字，让他们自己设计因数末尾有0的乘法题目，并进行计算。通过这种方式，可以提高学生们的思维能力，培养他们的数学创造性思维。
最后，我会通过实际生活中的例子来帮助学生们将所学的知识应用到实际中。比如，我可以让学生们思考在日常生活中遇到因数末尾有0的情况该如何处理，或者让他们通过实际操作来进行相关的计算。通过这些实际生活中的例子，可以让学生们更好地理解这一知识点，并将所学的知识应用到实际中。
通过以上的教学设计，我相信学生们将能够轻松地掌握因数末尾有0的乘法运算，提高他们的数学运算能力，同时也能够在轻松愉快的氛围中学习到知识。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 篇三
教学重点：
掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。
教学难点：
探索计算方法。
教学过程：
一、沟通联系 促进迁移
1.出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。
20×3 12×4
200×3 120×4
20xx×3 1200×4
2观察每组题，你发现了什么？
第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。
3.讨论怎样算比较简便？小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。
二、创设情景 探索新知
1.设疑，引入新课
课件出示图书室图片，同学们这是哪？去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？
让学生谈谈读书有什么好处，鼓励学生多读书。
2.合作学习，探讨算法
为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们帮忙算一算，一共要付多少元？
（1）指导学生理解题意。
“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”
根据数量关系，列算式： 280×3 = ？
（2）这道题怎样笔算呢？请同学们自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。
（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。
280×3=840（元）
第一种算法： 第二种算法：
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
8 4 0 8 4 0
3.两种算法，你更喜欢哪一种算法？
如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）
（1）列竖式时要怎样对齐？
（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）
（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）
（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）
4.精讲点拨：提示算法
三、巩固知识 加深理解
1. 速度快车，看你能不能搭上这辆快车。
230×6 460×5 2900×3 1500×4
2.进入数学王国，我们来到了数学门诊部，判断，错的找出原因后改正。
1600 3500 460
×5 ×2 ×4
800 7000 184
3. 判断积的末尾至少有几个0后再计算。
540×6= 1800×4=
560×5= 20xx×3=
4.设计广场，请你当小小设计师。
（ ）×（ ）＝2400
（四）师生小结，畅谈收获。
完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 篇四
教学目标:
1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。
2.培养学生知识的迁移类推能力。
3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。
教学重点:
掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。
教学难点:
用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。
教具、学具: 展示平台。
教学过程:
一、复习铺垫
1、口算
60×3＝ 14×2＝
600×3＝ 140×2＝
6000×3＝ 1400×2＝
观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？
2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。
[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（ ）个十，5700就是（ ）个百。]
二、新课探究
1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。
2、教学例7。
（1）幻灯，看懂图上说了什么？
（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？
（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？
（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。]
（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。
（6）反馈：
生1：先用一位数依次去乘多位数的.每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。
生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。
[说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如3000×2有没有算0×2，然后重点讨论0×3这一步能不能省略？但是这里在教学处理时忘记让学生讨论，如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上，而直接让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3，然后再算280×3，引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]
（7）比较这两种方法，哪种更简便。（第二种更简便）
[说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便，我又补充了一个算式3400000×7，想不到还是有部分学生用第1种方法，没办法了。]
3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。
计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。
三、课堂练习
1、P86做一做：420×6 370×5 补充：1200×4 5900×7
2、练一练P87 第2、3题
[说明：以上两题由于时间不够了，没有练习。]
3、判断积的末尾至少有几个0。
540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=
四、总结提升
师：在今天的学习中，你有什么收获？
学生自由交流各自的收获。
板书设计： 因数末尾有0的乘法
280×3=840（元）
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
8 4 0 8 4 0
答：一共需要840元。
