染雾《行路难》教学反思 篇一
作为一名语文教师，我深深感受到《行路难》这首古文诗的深刻内涵和价值。在教学中，我不仅要求学生对诗文进行深入理解，还要引导他们从中汲取人生哲理，提升他们的情感认知和思维能力。
首先，我注重让学生了解诗人在写作《行路难》时所处的历史背景和生活环境。我通过讲解唐代的社会制度、文化风貌以及李白的成长经历等，让学生更好地理解诗人的创作动机和情感表达。这有助于学生对诗歌的深刻理解，同时也培养了他们对历史的兴趣和认知能力。
其次，我引导学生通过诗歌中的形象描写和抒情表达，感受李白对人生的思考和感悟。我带领学生分析诗歌中的“青山”、“流水”、“白发”等意象，引导他们思考人生的无常和变化，激发他们对生命的珍惜和对困境的坚韧。这种情感启蒙有助于学生建立正确的人生观和价值观，提升他们的情感认知和修养。
最后，我通过诗歌的语言结构和韵律特点，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。我带领学生分析《行路难》中的对仗、押韵和排比等修辞手法，让他们感受诗歌的音乐美和节奏感。这有助于学生提高语言表达能力和审美水平，培养他们对文学的热爱和追求。
综上所述，作为一名语文教师，我在教学中注重培养学生对《行路难》这首古文诗的深刻理解和感悟，引导他们从中汲取人生哲理，提升他们的情感认知和思维能力。我相信通过这样的教学方式，学生能够领略诗歌之美，感悟人生之道，实现个人价值的最大化。
《行路难》教学反思 篇二
在教学《行路难》这首古文诗的过程中，我深刻感受到诗歌的魅力和力量，同时也发现了自身在教学中的不足之处。在今后的教学中，我将进一步加强对诗歌的理解和解读，提升学生的文学素养和人文修养。
首先，我意识到在教学中需要更加深入地探讨诗歌中的意象和象征。在之前的教学中，我注重让学生了解诗歌的背景和情感表达，但往往忽略了对意象和象征的解读。因此，我在今后的教学中将更加注重对诗歌中的意象和象征进行分析，引导学生从中感受诗歌的深刻内涵和文化底蕴。
其次，我发现在教学中需要更加注重学生的情感体验和情感表达。在之前的教学中，我往往只是简单地引导学生分析诗歌的语言形式和修辞手法，而忽略了对学生情感认知的培养。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生通过诗歌的抒情表达和情感启蒙，感受诗歌的美和力量，提升他们的情感认知和审美水平。
最后，我认识到在教学中需要更加注重学生的创新思维和批判精神。在之前的教学中，我往往只是传授诗歌的知识和技巧，而忽略了对学生思维能力和创新意识的培养。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生通过诗歌的鉴赏和思考，培养他们的创新思维和批判精神，提升他们的思维能力和创造力。
综上所述，通过教学《行路难》这首古文诗的反思，我深刻认识到自身在教学中的不足之处，并确定了今后的教学方向和重点。我将进一步加强对诗歌的理解和解读，提升学生的文学素养和人文修养，努力培养他们的情感认知和思维能力，实现教育教学的双赢局面。
《行路难》教学反思 篇三
想起《行路难》这节课，至今仍历历在目，这节课我先先后后上了11遍，多少同事说我上痴了上傻了——现在想想，要出一节精品课，不经过千锤百炼是不行的。对这节课我一次次的教学设想被推翻，又一次次建立新的教学设想，真是“为伊消得人憔悴”啊!对这节课，我体会最深的有如下几点：
一、找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点。
学生手中的资料上有林林总总的背景介绍，然而都是三言两语且晦涩难懂，学生理解起来有一定难度，为此我多方查阅资料，力求找到形象化、感情化的背景介绍。最后终于选定了如下介绍“李白，生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生”“安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。
在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时。”另外，在出示背景时，我采取直接出示法，即没有让学生读自己资料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的这段背景，这样做是为了让学生有更多的时间走进文本研读诗歌。后来读到同行在网上的一段话更觉得自己这个环节的处理是正确的。这段话是这样写的：“虽然在上课时我已经尽量简略介绍依然感觉力不从心，冗长的背景导入让学生兴致全无，过大又作用有限的信息在反客为主排挤文本重要性的同时又侵蚀了学生的学习兴趣。如果能将之简约化，寥寥数笔交代清楚，相信效果会好很多。”可见背景介绍省时的重要性。而要找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点更重要。
二、诗歌教学可从引读入手理解诗句，体会感情。
对于这个环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可以看出来?”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何?”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事?故事中的两个人物有什么共同点?李白为什么引用这两个故事?”，教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。
《行路难》教学反思 篇四
这节课的反思：
1、老师上起来很轻松，充分调动了学生自主学习的积极性，团结的力量，竞争的意识。
2、这班学生素质高，发言积极。
3、之所以没有讲完，我想前面的内容浪费时间太长了，在作者简介方面，学生能直接回答，不需要讨论，这是之一，之二呢？我暂时还没答案。
4、品诗是本节课的重点，悟诗是难点，没有突出出来，有些失败。备课还不充分吧！
5、因为有考试这根弦，所以有些面面俱到。
《行路难》教学反思 篇五
本课主要是通过加强朗读来进行的教学，其主要突出的主线就是“读”。让学生通过读了了解诗人，走进诗人，与诗共呼吸。
学生在读的过程中，逐步理解了诗歌的思想感情，感悟到了诗人的情怀。为诗人遭遇鸣不平，为诗在困难和挫折面前，乐观自信的精神与折服。学生在朗读时，读出了诗人满怀悲愤，却又无可奈何，进退失据、茫然无措的强烈痛苦；读出了诗人相信自己终会有乘风破浪之时，显示出对到时候的执著追求和对前途的充分自信。当堂完成了背诵的任务，基本完成了教学目标任务。
是一堂比较成功的课。不过，仍然还存在着一些不足。如在指导朗读方面，我自身的朗读水平还有待进一步提高，学生在体会诗人的情感方面还不透彻，还需要教师不时的引导和指点，在练笔时，学生的思想还放不开等。这些都需要在以后的教学中加以改进。
《行路难》教学反思 篇六
由于我受传统教学的影响，受学校量化体制的制约，在课堂上仍是讲的多，惟恐学生听不明白，而且，在学生回答问题时，我总是担心他们回答的不完整，因此，总是时不时的打断他们的回答，在一定程度上，打乱了学生的思路，也影响了整节课的教学效果;在教学过程中，由于时间分配的不够合理，课堂上的节奏显得过快，为了把所有的问题都讲完，有些内容挖掘得不够深;在教学过程中，没有恰当合理的使用多媒体进行教学，如书写板书耽误了一些时间，如果使用大屏幕的话，就会既节省时间又非常直观、节约下来的'时间也可以让同学们有时间充分展示自己的才华，从而加深同学们对诗歌主题的理解、尽管在教学过程中，仍然存在着许多不足之处，但也有一些收获：在这种教学模式中学生是主角，是课堂的主人。
学生的座位摆放和黑板设置是他们自主学习的保证，对面而坐便于小组之间的合作与交流，这种兵教兵的学习方法很有用。学生都有明确的学习目的，他们积极参与老师安排的每一项学习任务，没有不学的，没有走神的，也没有在学习上打折扣的，整堂课在有条不紊的进行。学生的积极性和主动性在这里得到了充分发挥，这种学习氛围确实让人感动；通过合作学习，创设良好的语言沟通环境，学生间相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进，切实锻炼和发展学生的口语交际能力；在课堂上，解放了教师，只要课下能够充分备课，在课堂上，在课堂上就可以以点评为主，随时在教学中发现问题解决问题，随时给学生以指导。因此，此种教学模式的运用，还需要不断摸索，实验，方能达到应有的效果。
