染雾《江南春》教学反思 篇一
在教学实践中，我们常常会遇到各种各样的挑战和问题。而《江南春》这篇课文的教学，也给我留下了深刻的反思。
首先，我发现学生对这篇课文的理解有一定的难度。《江南春》这篇课文内容较为抽象，描述了江南春天的景色和感受，需要学生具备一定的想象力和感悟力才能理解其中的意境。在课堂上，我发现学生对于一些诗意化的描写理解较为困难，需要我通过引导和解释来帮助他们理解。因此，我意识到在教学中需要注重培养学生的文学素养，提高他们的文学鉴赏能力，让他们更好地理解和欣赏课文。
其次，我也发现学生在表达和赏析方面存在一定的欠缺。在课堂上，我组织学生进行课文朗读和讨论，发现有些学生在表达自己的观点和感受时显得有些生涩和拘谨。他们缺乏自信，也缺乏对于课文的深入理解和感悟。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的表达能力和思维能力，让他们能够自信地表达自己的看法和感受，也让他们更深入地理解和感悟课文。
最后，我还发现在教学中需要更加注重情感的引导和体验。《江南春》这篇课文通过对自然景色的描写，表达了作者对于大自然的热爱和对生活的感悟。我认为在课堂教学中，我们应该引导学生通过课文中的情感体验，让他们能够感受到课文所表达的情感和情绪，培养他们对文学作品的情感共鸣，也让他们更加热爱文学，热爱生活。
总的来说，《江南春》这篇课文的教学给我留下了深刻的反思。在今后的教学实践中，我将更加注重培养学生的文学素养和表达能力，也更加注重情感的引导和体验，让学生能够更好地理解和感悟课文，也更加热爱文学和生活。
《江南春》教学反思 篇二
在教学实践中，我们常常会遇到各种各样的挑战和问题。而《江南春》这篇课文的教学，也给我留下了深刻的反思。
首先，我发现学生对《江南春》这篇课文的兴趣不高。在课堂上，我发现学生在学习这篇课文时，表现出了一定的厌烦和不耐烦。他们觉得这篇课文过于抽象，与他们的生活和经验有一定的距离，难以引起他们的共鸣和兴趣。因此，我认为在教学中应该注重激发学生的学习兴趣，通过多种方式和方法来让学生更好地理解和欣赏课文，也更加热爱文学。
其次，我也发现学生在课文的记忆和应用方面存在一定的困难。在课堂上，我发现学生在对《江南春》这篇课文的内容和意境进行复述和应用时，显得有些困难。他们往往只是机械地记忆课文的文字，而缺乏对其中意境和情感的理解和把握。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们能够更好地理解和应用课文的内容，也更好地进行文学创作和表达。
最后，我还发现在教学中需要更加注重与学生的互动和沟通。在课堂上，我发现有些学生在学习《江南春》这篇课文时显得有些 passively, 缺乏主动性和思考性。他们往往只是被动地接受教师的讲解，而缺乏与教师和同学的互动和交流。因此，我认为在教学中应该注重鼓励学生的主动性和思考性，通过讨论和互动的方式来促进学生对课文的理解和感悟，也更好地培养他们的学习能力和综合素质。
总的来说，《江南春》这篇课文的教学给我留下了深刻的反思。在今后的教学实践中，我将更加注重激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力，也更加注重与学生的互动和沟通，让学生能够更好地理解和应用课文，也更加热爱文学和生活。
《江南春》教学反思 篇三
对于小学生的诗歌教学我始终有种力不从心的感觉。一来在诵读环节上，结合诗句引导诵读的技能比较生疏。虽然学生在读，但是只是机械的认读文字，很难从教师的语言中感受到景之美。二来在悟情环节上。学生的人生阅历有限，如何引导他们理解诗中情的问题摆在了我的面前。
另外，学生辅导书的内容比较完整，在帮助孩子们课余自学的同时也增加了他们的依赖性。这节课的“明诗意”环节进行的十分顺利，但是我明白，这背后是《教材全解》在给他们“撑腰”，至于学生自己的思考和转化，我感觉不是很乐观。所以我有这种设想：在下次的诗歌教学时随堂上，不按照课本的顺序，给学生一个“措手不及”。这主要是想真实的考察一下学生对于诗歌的感悟能力以及自学能力。
最后的一点点小感就是：小学诗歌教学在某一个范畴比较中，比初高中诗歌教学的难度要大。这个范畴就是教学方法。
《江南春》教学反思 篇四
自古以来，文人墨客都喜欢咏春，因为春天来了，新的希望开始了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种“爱”春方式非常多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗，展现出的却是两种迥然不同的风格。
通过自己的课堂教学，有了一些反思。
在教学《江南春》时，我是先布置学生预习了古诗，再根据课堂交流的情况适时地点拨，提升，积累，内化。教学《江南春》这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论过，课堂交流时，大部分孩子能准确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明了，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。但是诗歌的难点“南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。
第一步：看图理解诗的表面意思；第二步，挖掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。
《江南春》教学反思 篇五
今天和学生一起阅读了《江南春》，这首诗描写了江南的春天景色，同时也表达了作者对当时朝廷的衰败，表现诗人反对佛教，有一定的讽刺意味。
杜牧以诗的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花互相掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌无数，已经没有多少存在了。然后引导学生讨论这样的方法可行吗，学生很能领会老师的用意，他们发言完毕，最后一句诗的意思也就出来了，你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？
诗句意思出来了，可是诗人要告诉我们什么呢？于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言，而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固，学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示谴责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。
春的景致直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品味春色呢？那就把诗意和儿童的生活经验联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来。诗人杜牧在《江南春》这首诗描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想起南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄托了讽喻之意。借古讽今，这是本首诗的难点。如何巧妙地处理呢？在读通诗句的基础上，我先引导学生理解第一、二两句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，适时补充作者用意，启发学生理解“写今”与“吊古”的内在联系，从而收到获得审美体验与弄清寓意的双重效果。
诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多。这首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，对于他们的成长是有利的。
《江南春》教学反思 篇六
这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。
一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。
我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？
二、对教材的解读能力不够。
比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。
三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，
学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。
四、对课堂的驾驭能力不够。
在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
