染雾三角形全等的判定教学反思 篇一
在教学中，三角形全等的判定一直是一个比较难以理解和掌握的内容。学生往往会陷入记忆各种全等条件的泥沼中，而忽略了理解全等的本质。在我教学生三角形全等的判定过程中，我深感需要反思和改进的地方。
首先，我发现学生在学习三角形全等时往往只是机械记忆各种判定条件，而缺乏对全等概念的深刻理解。他们很难抓住全等的本质，只是把全等当作一种记忆的工具，而不是一种思维方式。因此，在今后的教学中，我需要更加强调引导学生理解全等的概念，让他们通过比较、推理等方式来深入理解全等的含义。
其次，我也发现在教学中我往往只是灌输知识，而忽略了启发学生思考和发现的过程。我需要更加注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，让他们通过实际的问题来发现全等的规律，而不是简单地接受我灌输的知识。因此，我需要在教学中更多地采用启发式教学方法，让学生通过实践和探究来理解全等的判定条件。
最后，我也需要更加注重实际问题的应用。三角形全等的判定条件并不是一种孤立的知识，它是解决实际问题的重要工具。因此，在教学中我需要更多地引导学生通过实际问题来理解和运用全等的判定条件，让他们在解决问题的过程中体会到全等的重要性和实用性。
总的来说，三角形全等的判定教学需要更加注重引导学生理解全等的本质、培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，以及注重实际问题的应用。只有这样，学生才能真正掌握全等的判定条件，而不是简单地记忆各种条件。我会在今后的教学中加强这些方面的改进，让学生真正理解和掌握三角形全等的判定条件。
三角形全等的判定教学反思 篇二
在教学三角形全等的判定过程中，我深感需要反思和改进的地方。首先，在教学的过程中，我发现学生往往对全等的概念理解不够深刻。他们往往只是记住了各种全等条件，而不能抓住全等的本质。因此，在今后的教学中，我需要更加强调引导学生理解全等的概念，让他们通过比较、推理等方式来深入理解全等的含义。
其次，我也发现在教学中我往往只是灌输知识，而忽略了启发学生思考和发现的过程。我需要更加注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，让他们通过实际的问题来发现全等的规律，而不是简单地接受我灌输的知识。因此，我需要在教学中更多地采用启发式教学方法，让学生通过实践和探究来理解全等的判定条件。
最后，我也需要更加注重实际问题的应用。三角形全等的判定条件并不是一种孤立的知识，它是解决实际问题的重要工具。因此，在教学中我需要更多地引导学生通过实际问题来理解和运用全等的判定条件，让他们在解决问题的过程中体会到全等的重要性和实用性。
总的来说，三角形全等的判定教学需要更加注重引导学生理解全等的本质、培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，以及注重实际问题的应用。只有这样，学生才能真正掌握全等的判定条件，而不是简单地记忆各种条件。我会在今后的教学中加强这些方面的改进，让学生真正理解和掌握三角形全等的判定条件。
三角形全等的判定教学反思 篇三
我认为做得较好的地方有：
一、把课堂的主动权还给学生
本节课以提问的形式复习前面的判定方法，再让学生按要求动手画三角形，其次把三角形剪下来，跟同桌的三角形是否完全重合，最后看这两个三角形具备什么条件，归纳”SAS"定理，三角形全等的判定教学反思
。从方法的推导到运用都让学生充分发表自己的意见，老师根据学生的情况作适时指导，起到指导的作用。
二、突出重点、突破难点
本节课重点是运用“边角边”方法证明两个三角形全等，所设计的例题、练习都是运用“边角边”方法进行证明，学生会用“边角边”判定方法解决实际问题。
不足之处：
一、时间把握不准。由于给充分时间学生探索、运用“边角边”判定定理，由于高估学生的能力，各个环节实用时间都比计划的时间多，还有命题“两边及一边的对角对应相等的两个三角形全等
吗?”没时间探索，运用，只是画图说说而已，学生没真正弄懂，应留下一节再上。
二，没能做到关注每一位学生，教学没能做到分层次教学，有个别学生没有参与课堂，课堂反馈的信息不够全面。
三、板书不够合理、美观，要加强这方面的训练。
三角形全等的判定教学反思 篇四
从本周起，我们将学习
《全等三角形判定》，对于刚刚进入八年级的学生，这既是一个重点也是一个难点，几何与代数最大的区别是：几何是看得见、摸得着的，代数中特别是函数则比较抽象，不易理解，资料共享平台
《三角形全等的判定教学反思》()。就本章内容，希望能给我们的孩子点燃学习的火种，指明学习的方向，其实《全等三角
形的判定》就这么简单。
我用四课时完成了“全等三角形判定”的学习。我的最大收获就是无论证明何种类型的全等题，学生都很少出现用SSA(假命题)证明全等的情况，而且百分之八十的学生都能比较清楚地表达验证的过程，并准确选择方法进行全等三角形的证明。所以说，本部分的教学设计是比较成功的，既给学生留下了比较充分地探索空间(如第一节课)，又从学生已有的`认知基础出发(如第二课时)，同时注重了必要的练习巩固(如第四节课)。就第三节课来说，首先，本节课设计了探究活动，让学生带着问题进行探究，调动了学生学习的积极性，而且使好奇心得以持续发展。学生在探究活动中，通过观察猜想、操作验证、归纳概括等一系列活动，使学生对问题的本质理解更为深刻。学生不仅知道了全等三角形判定的方法，而且明白为什么可以通过它们证明两个三角形全等，也对“边边角”不能作为判定两个三角形全等的方法有了深刻的理解。
三角形全等的判定教学反思 篇五
反思整个过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面：
1、教学设计整体化，内容生活化。在课题的引入方面，然学生动手做、裁剪三角形。既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过度到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来。把知识不知不觉地体现出来，学得自然新鲜。数学学习来源于生活实际，学生学得轻松有趣。
2、把课堂充分地让给了学生。我和学生做了些课前交流，临上课前我先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言。其实，这是一个调动学生积极性，同时也是激励彼此的过程。在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。
3、在难点的突破上取得了成功。上这堂课前，我一直担心学生在得出三角形全等的判定方法上出现理解困难。课堂上我通过让学生动手制作一个两边长分别为6cm和8cm，并且这两边的夹角为45度的三角形，并要求相互之间互相比较发现制作的三角形形状和大小完全相同，即三角形都全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法：“边角边公理”，即：如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等,简称“SAS”。
