染雾《秋天的图画》教学反思 篇一
在教学《秋天的图画》这一课程中，我发现了一些问题，也有一些值得肯定的地方。首先，让我来谈谈我认为需要改进的地方。
首先，我发现在教学过程中，我对学生们的启发引导不够。在讲解秋天的景色和特点时，我主要是通过文字描述和图片展示来进行教学，而忽略了让学生们自己动手去描绘秋天的图画。这导致学生们对秋天的感受和理解比较肤浅，缺乏深度的体验。因此，我认为在今后的教学中，我需要更注重引导学生们通过自己的观察和感受去描绘秋天的图画，从而更加深入地理解秋天的美。
其次，我在教学过程中发现，学生们的表现和成绩参差不齐。有些学生在描绘秋天的图画时表现得非常出色，而有些学生却缺乏灵感和创意。我意识到这可能是因为我在教学过程中没有充分考虑到每个学生的特点和需求，没有为每个学生提供足够的支持和指导。因此，我认为在今后的教学中，我需要更加关注每个学生的学习情况，及时调整教学方法，提供个性化的指导和帮助，以促进每个学生的全面发展。
然而，我也要肯定一些在教学中做得比较好的地方。在教学《秋天的图画》这一课程中，我注重了与学生的互动和交流，鼓励他们勇于表达自己的想法和感受。我还通过多媒体展示和实地教学的方式，让学生们更加直观地感受到秋天的美丽和神奇。这些做法得到了学生们的认可和喜爱，也使他们在学习中更加主动和积极。
综上所述，通过对《秋天的图画》教学过程的反思，我意识到了自己在教学中存在的一些不足之处，并确定了今后需要改进的方向。我相信在今后的教学中，我会更加注重引导学生们自主学习，关注每个学生的学习情况，提供个性化的指导和帮助，以促进他们的全面发展。
《秋天的图画》教学反思 篇二
在教学《秋天的图画》这一课程中，我不仅感受到了孩子们对自然的热爱和对美的追求，也收获了一些教学上的启示和反思。
首先，我发现在教学过程中，我对孩子们的表扬和鼓励不够及时和充分。在学生们完成秋天的图画后，我没有及时给予肯定和赞扬，而是过于专注于指出他们作品中的不足之处。这可能会导致学生们对自己的成绩产生怀疑和自卑，影响他们的学习积极性和自信心。因此，我认为在今后的教学中，我需要更加注重及时给予学生们的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和信心，促进他们更好地发展。
其次，我在教学过程中发现，学生们对秋天的理解和表达方式比较单一。大部分学生在描绘秋天的图画时，只是简单地画了几棵树和几片树叶，缺乏对秋天景色的深入体验和表达。这可能是因为我在教学中没有引导学生们多角度地观察和感受秋天的美，没有培养他们的审美情趣和创造力。因此，我认为在今后的教学中，我需要更注重引导学生们通过多种方式去感知秋天，启发他们的想象力和创造力，促进他们更丰富地描绘秋天的图画。
然而，我也要肯定一些在教学中做得比较好的地方。在教学《秋天的图画》这一课程中，我注重了与学生的沟通和互动，鼓励他们敢于表达自己的想法和感受。我还通过实地教学和互动游戏的方式，让学生们更加直观地感受到秋天的美丽和神奇。这些做法得到了学生们的喜爱和认可，也使他们在学习中更加积极和主动。
综上所述，通过对《秋天的图画》教学过程的反思，我意识到了自己在教学中存在的一些不足之处，并确定了今后需要改进的方向。我相信在今后的教学中，我会更加注重及时给予学生的肯定和鼓励，引导他们多角度地感知秋天，培养他们的审美情趣和创造力，促进他们更好地发展。
《秋天的图画》教学反思 篇三
一、多种形式，激发学生识字兴趣
识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课认识8个字。我采用领读、开火车、摘苹果游戏等趣味性很强的活动，使学生轻松愉快地认识了汉字，真正做到了寓教自乐。
二、在具体的语言环境中识字
在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。采取“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。先学字再学词，学生在文中能认识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。同时又创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，巩固了生字。
三、识字和语言思维训练结合
在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生认识“梨”时，学生说：“我喜欢吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜欢吃什么梨？”学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活密切联系起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在具体的语言环境中拓展了识字。
四、注重培养学生的朗读能力
课文朗读从低年级开始就要加强练习，指导朗读培养学生的语感。本节课处处都能听到朗朗的读书声。开始时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜欢哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培养了学生的朗读能力。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱，赞美之情。
尽管有一些收获，但也存在这不足：比如生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进行，而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合理安排时间，在有效时间内完成教学任务。
《秋天的图画》教学反思 篇四
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，本课的第三个部分，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生自读自悟。
我在设计时充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体现在教师以引导来代替指导，新课程中的教师应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。例如从金黄的、红红的、火红的、蓝蓝的学生能回答这是五彩的秋天、多彩的秋天等。又从高粱举起燃烧的火把说出秋天是有趣的。这是引导给了学生充分展示自己的机会，从而激发学生的学习兴趣。
但是，学生虽有个性化的理解，也悟出了各色各样的秋天，但在朗读方面，总让人感觉意犹味尽，没有所谓的多彩的秋天，丰收的秋天等，可能低年级的学生还是要多一点的感官刺激，视觉的、听觉的、多多地、适时地运用于课堂，我想效果会更好！
《秋天的图画》教学反思 篇五
有两点教训。
一是没有作好必要的教学准备。口语交际或习作课不比阅读课，课前要准备的东西比较多。本来在备课中准备了一些例文、例句，但是课堂上却没有展示给学生。低年级学生积累的词汇就不够丰富，如果让他们多看看、多听听一些关于秋天景物的文字，学生进行相关说话训练的`时候效果就会好一些。昨天因为想偷懒，就没有制作投影片，结果今天上课的时候，只能我读给学生听。而单一的听，难以吸引学生的兴趣。学生没有听的兴趣，我也就只能少读一些。教学效果自然就打了折扣。
二是课堂上不应该让学生拿出前面画好的图。昨天布置学生回家画秋天的景物，目的主要是借助画画，让学生想想体现秋天景物的有哪些。今天上课前，发现大部分学生都画了，有的还画得很不错，就让学生把画摆在桌上，想借助其画帮助说话。本来，我的教学预设是让学生用嘴的说来“画”秋天，心想有了画的帮助不是更好吗？但事与愿违，画的出现起了副作用。在同桌合作说话的时候，有的学生就忍不住用笔画起来，把昨晚没有想到的景物加上去。虽然强调了几次，但有的学生还是觉得“画”比“说”的吸引力更大些。我只好打断他们，指名让学生上台来说。第一个和第二个上台的孩子拿着自己的画说起来，说得不错，但是体现秋天特点不够，这节课前面讲的内容没有用上来。后来，我要求学生不拿画上台说，效果果然好多了。可前面已经走了一段弯路。
《秋天的图画》教学反思 篇六
《秋天的图画》是二年级上册的第一篇课文，作者运用比拟的手法，通过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了。文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。
在本堂课的学习中，而且我把教学重点放在了这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在教学时，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生通过想象，自读自悟。
在设计时我充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体现在教师以引导来代替指导，新课程中的教师应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。
首先我让学生自由读，通过游戏认读生字，然后我利用课件展示，更直观地让学生跟秋天接触，更深刻的理解课文，还通过学生想象：你好像看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的说：“我好像看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”有的说
“好像看到一盏盏灯笼般的梨子”。有的好像闻到了瓜果的香味，有的好像尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈。接着指导朗读，那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢？孩子们的积极性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的心情。
