染雾阿房宫赋教学设计 篇一
《阿房宫赋》是中国古代文学史上的经典之作，被誉为中国古代叙事诗的代表之一。其内容描绘了秦始皇的阿房宫的壮丽景观，以及作者对历史兴衰的深刻思考。在教学中，如何引导学生深入理解和欣赏这篇诗歌成为了教师们的一项重要任务。
首先，教师可以通过讲解诗歌的背景和历史背景，让学生更好地理解作品的内涵。阿房宫是秦始皇为了表达他的统治权威而修建的宫殿，它的壮丽和豪华体现了秦朝的繁荣和荒诞。教师可以通过讲述秦始皇的统治政策、陈胜吴广的起义以及秦朝的覆灭等历史事件，帮助学生更深入地理解诗歌所表达的意义。
其次，教师可以通过分析诗歌的语言特点和修辞手法，引导学生对诗歌的结构和形式进行深入思考。《阿房宫赋》采用了辞赋的形式，运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使整个诗歌充满了艺术感和表现力。教师可以通过分析诗歌中的具体词句和修辞手法，引导学生感受诗歌的美感和艺术价值。
最后，教师可以通过启发式的提问和讨论，激发学生的思维和创造力。例如，可以让学生围绕“阿房宫”的意义展开讨论，或者让学生自己撰写一个类似的赋文，体会古代文人的创作过程。通过这样的教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏《阿房宫赋》，并培养他们的文学素养和审美能力。
在教学过程中，教师需要注重引导学生思考和交流，让他们在欣赏古代诗歌的同时，也能够感受到其中蕴含的历史文化和人文精神。通过这样的教学设计，可以让学生更好地理解和传承中华文化的精髓，同时也激发他们对文学艺术的热爱和探索欲望。
阿房宫赋教学设计 篇二
《阿房宫赋》是中国古代文学宝库中的一颗明珠，其艺术价值和历史意义不言而喻。在教学中，如何设计有效的教学方案，让学生更好地理解和欣赏这篇古诗成为了教师们的一项挑战。
首先，教师可以通过导读和背景介绍，让学生对《阿房宫赋》有一个整体的了解。通过讲述作者司马迁的生平和创作背景，以及诗歌的主题和意义，引导学生进入诗歌的世界，激发他们的阅读兴趣和学习动力。
其次，教师可以通过分段阅读和分析，让学生逐步深入理解诗歌的内涵和艺术特点。可以选择一些重点段落进行讲解，分析诗歌中的意象和修辞手法，引导学生逐步领会诗歌的美感和深刻含义。通过这样的分段阅读和分析，可以让学生更好地掌握诗歌的结构和语言特点，提高他们的文学鉴赏能力。
最后，教师可以通过课堂讨论和写作练习，巩固学生对《阿房宫赋》的理解和感悟。可以组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受，或者让学生自行撰写一篇关于《阿房宫赋》的读后感，表达自己的文学情感和审美体验。通过这样的互动和写作练习，可以帮助学生更好地消化和吸收课堂内容，提高他们的语言表达能力和文学素养。
综上所述，通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏《阿房宫赋》，激发他们对中国古代文学的兴趣和热爱，提高他们的文学素养和审美能力。同时，也可以培养学生的阅读能力和写作能力，促进他们全面发展，成为具有文化底蕴和人文精神的综合人才。愿这样的教学设计能够为学生的成长和发展带来更多的启发和帮助。
阿房宫赋教学设计 篇三
教学目标：
1.了解杜枚赋体散文的比喻、铺排手法，借古讽今的风格。
2.理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、锱铢、负、族”等词语。
3.背诵全文，归纳多义词“而、夫”。
课时安排：
2课时。
第一课时
教学目标：
1. 题解：赋体特点、作者简介及本文目的。
2. 熟读课文，理解“兀、构、缦、霁、杳、逦迤”等词语。
重点：
理解词语。
难点：
内容理解。
内容及步骤：
一、 解题：
1.赋，是中国古代一种重要的文体。“铺采摛文，体物写志”。内容上，要通过“体物”以“写志”；艺术表现上注重铺陈，形容事物的外象和内理。由于注重铺叙和形容，在语言上就不免要使用华美的词藻，着上绚丽的色彩。
赋也讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的形式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，大致经历了“骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋”几个阶段。本文属于文赋。
2.阿房宫及作者：（见课本注释）
从阿房宫被项羽一把火烧毁后，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。牡牧也加入到其中来。
作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。
二、 指导学生阅读课文
1.正音：
兀 骊 缦 霁 冥 嫔 媵嫱 荧 椒 摽 逦迤 砾 呕哑 铛 锱铢 椽 槛 妍
2.本文各段写了什么内容？
a．写阿房宫的雄伟壮观。 b．写阿房宫里的美人和珍宝。c．用排比名式，尽情揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难及奢靡结果。 d．总结历史教训，发出警告。
三、 指导、结合注释理解第一、二自然段。补充注释：
蜀山兀：形容词用如动词，指树木被砍光了。
骊山北构而西折：名词活用作状语，从骊山。
四海一：数词用如动词，统一。
盘盘焉：助词，形容词尾，的`样子。
气候不齐：一样。 雷霆乍惊：突然。
梳晓鬟也：古代妇女梳的环形发髻。
燕、赵之收藏：动词用作名词，收藏的金玉珠宝。
四、 作业
背诵第一、二自然段。
第二课时
教学目标：
1.理解背诵课文。
2. 归纳文言虚词“焉、而、夫”的义项。
3.了解借古讽今的风格。
重点：
理解背诵课文。
难点：
文言虚词义项总结。
内容及步骤：
一、 概述上节所讲内容
二、 检查
1.背诵默写第一、二自然段或摘句连接，如：
长桥卧波， ？不知西东。
，春光融融； ，风雨凄凄。
明星荧荧， ，焚椒兰也。
鼎铛玉石， ，亦不甚惜。
2.解词。（加点的）
四海一 直走咸阳 不霁何虹 盘盘焉 廊腰缦回 雷霆乍惊 杳不知其所之也
缦立远视，而望幸焉
三、 指导阅读背诵第三、四自然段
1.（补充）秦爱纷奢（豪华） 直栏横槛（栏杆）后人哀之而不鉴之（名词意动，以之为鉴） 可怜（可惜）
2.学生口译，及时加以纠正。
3.简析内容：
第三自然段，由上文的描写转入议论，显示出作者作这篇赋的本意。先以“嗟乎”发出感叹，对比人心事理，进而质问。接着用六组“使………多于”的比喻句排比，尽情揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。经过重重铺垫，笔锋一转，让“不敢言而敢怒”的天下之人同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。
第四自然段，总结六国和秦灭亡的教训，向当世统治者发出警告。作者连续感叹，情不自禁。开头提出论点，阐明兴亡自取的道理；“嗟乎”以下申述论据，指出爱国和长治久安的息息相关。最后，提醒唐朝统治者不要重蹈亡秦的覆辙，意味深长。
4.借古讽今风格。
借评历史来向皇帝进行讽喻，希望从历史中吸取教训。《过秦论》希望汉文帝能以仁义治天下，本文希望唐敬宗不要为自己享乐而劳民伤财。因为他们是对皇帝的忠告，所以说得很婉转。
四、 熟读成诵，做课后练习二、三题。
阿房宫赋教学设计 篇四
一、教学目标
1.了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格，了解文言词语的活用现象和文言句式。
2.学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采。
3.正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧
患意识。
二、教学重难点
1.重点：学生掌握重点文言知识。
2.难点：正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧
患意识。
三、教学方法
朗读体悟法、讨论法。
四、教学过程
(一)导入
“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。(板书课题)
(二)整体感知
1.学生听课文录音，边听，边理解。
2.在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。
(三)深入研读
1.课文内容填充：
读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：
阿房之宫，其形可谓()矣，其制可谓()矣，宫中之女可谓()矣，宫中之宝可谓()矣，其费可谓()矣，其奢可谓()矣。其亡可谓()矣!呜呼!后人哀之而不鉴之，亦可()矣。
答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲
2.请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容，并朗读这些内容。
杜牧为文，十分重视辞彩的“华赫而庄整”，作者充分利用赋的特长(“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”——《文心雕龙·诠赋》)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。
3.诵读1、2段，感受赋体特点
(1)这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。
思考：这两段文字在语言表达上有什么特点?(或找出自己认为好的句段并说明理由)
例如：
品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”;
品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不何虹”;
品析“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也”
学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。
配乐《汉宫秋月》(二胡)
过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图
4.(1)比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。
启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是——? “灭六果者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”
思考：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢?——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”(苏洵《六国论》) 那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢?我们一起学习第3、4段。
从这里，我们看到“多行不义必自毙”!这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。(板书)
(2)比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》末段(课堂练习，附后)根据同学们反馈的情况再作评析。
(三)巩固提高
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老师!”开头，写一个句式相同的句子。(不超过60字)
出示投影：(学生讨论，老师点拨) 啊，黄河!有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光，才有了那神奇而灿烂的文化。
(四)小结作业
尝试背诵这篇文章。
五、板书设计
