染雾《梅花》教学反思 篇一
在教学中，我们经常使用文学作品来帮助学生提高语言表达能力和文学鉴赏能力。其中，古代诗词作品《梅花》是一首非常经典的作品，通过教学这首诗，可以让学生了解中国传统文化，培养学生的审美情趣。然而，在教学《梅花》的过程中，也暴露出一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，教学《梅花》时，教师往往只是简单地讲解诗歌的意境和作者的意图，而忽略了让学生自主思考和表达的机会。这样的教学方式可能会使学生对诗歌的理解停留在表面，缺乏深入的思考和感悟。因此，我们在教学《梅花》时，应该引导学生通过诗歌中的意象和情感，去联想和表达自己的感受，让学生在感悟中提高自己的文学素养。
其次，教学《梅花》时，教师往往过于注重诗歌背后的文化内涵，而忽略了学生的实际体验和情感表达。诗歌作为一种艺术形式，更应该引起学生的情感共鸣和审美体验。因此，我们在教学《梅花》时，应该注重让学生通过诗歌中的情感和意象，体验到诗歌所传达的情感和美感，从而提高学生的审美情趣和情感表达能力。
最后，教学《梅花》时，教师往往只是简单地让学生背诵和默写诗歌，而忽略了让学生通过诗歌去感悟生活、提升自我。诗歌不仅是用来欣赏和传承的，更应该成为学生生活中的一部分，让学生通过诗歌去感悟生活、反思人生。因此，我们在教学《梅花》时，应该引导学生通过诗歌去思考生活哲理，让学生在感悟中提升自我修养。
综上所述，教学《梅花》是一项重要的教学任务，通过教学这首诗，可以传承和弘扬中华传统文化，培养学生的审美情趣和情感表达能力。然而，在教学《梅花》的过程中，我们也需要不断反思和改进教学方法，让学生真正从诗歌中受益，提高自己的文学素养和情感表达能力。
《梅花》教学反思 篇二
《梅花》这首诗，是中国古代诗人王安石创作的一首经典之作。在教学中，通过教学《梅花》，我们不仅可以让学生了解中国传统文化，培养学生的文学鉴赏能力，还可以启发学生对生活的思考和感悟。然而，在教学《梅花》的过程中，我们也需要注意一些问题，进行反思和改进。
首先，教学《梅花》时，教师往往只关注诗歌的表面意义和文化内涵，而忽略了让学生体验诗歌情感和意象的重要性。诗歌作为一种语言艺术，更应该引起学生的情感共鸣和审美体验。因此，在教学《梅花》时，我们应该注重让学生通过诗歌中的情感和意象，感受到诗歌所传达的情感和美感，从而提高学生的审美情趣和情感表达能力。
其次，教学《梅花》时，教师往往过于注重诗歌的背景知识和作者生平，而忽略了让学生自主思考和表达的机会。诗歌是一种感悟和表达的艺术形式，更应该引导学生通过诗歌去思考生活哲理，表达内心情感。因此，在教学《梅花》时，我们应该让学生通过诗歌去联想和表达自己的感受，让学生在表达中提高自己的文学素养和情感表达能力。
最后，教学《梅花》时，教师往往只是简单地让学生背诵和默写诗歌，而忽略了让学生通过诗歌去感悟生活、提升自我。诗歌不仅是用来欣赏和传承的，更应该成为学生生活中的一部分，让学生通过诗歌去感悟生活、反思人生。因此，在教学《梅花》时，我们应该引导学生通过诗歌去思考生活哲理，让学生在感悟中提升自我修养。
综上所述，教学《梅花》是一项重要的教学任务，通过教学这首诗，可以启发学生对文学的热爱和追求，培养学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。然而，在教学《梅花》的过程中，我们也需要不断反思和改进教学方法，让学生真正从诗歌中受益，提高自己的文学素养和情感表达能力。
《梅花》教学反思 篇三
《梅花》是实用语文第十二册的一首古诗，是北宋王安石所作，诗句朗朗上口。在这堂课中我将学生带入一个雪花飞舞的情景， 一起感受梅花的独处墙角、凌寒怒放，学习它不畏严寒的品格。
一、在精心创设情境中，引入诗境。
古诗注重情感的抒发，情感是古诗的生命，它表达了诗人对生活中人物、景物、事物的爱憎和感叹。为了激起学生学习古诗的兴趣，上课前，我就创设一种狂风呼啸、大雪纷飞、百花凋零的情景，接着又出现了美丽的梅花，与前面创设的情景形成鲜明的对比，让学生初步体会《梅花》的诗境。
二、在一遍又一遍的吟诵中，体会诗情。
在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚开始就让学生多读，反复地读诗，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。接着让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读出自己的理解，读出自己的感悟，为零距离走进诗境打下基础。课堂上自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到读得准确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培养了学生合作学习的能力。
三、突出语文的实践性。
在教学中引导学生参与学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培养 学生良好的语感和多种能力，如：朗读能力、识字能力、思维能力等。
总之，整个教学过程，我觉得学生学得轻松愉快。完成了我预设的教学目标，学生的思维能力、想象能力、说话能力、朗读能力等得到了训练和提高。
希望以后在教学上能多研究，多琢磨，让古诗教学更具有魅力，使学生爱上古诗，感受中国诗歌文化的灿烂。
《梅花》教学反思 篇四
《梅花》是北宋王安石咏梅的一首名作，写了梅花洁白幽香的特点，赞扬梅花不畏寒冷的坚强品质。全诗仅20个字，但读后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。如何引领残障孩子诵读好这首古诗，并感受梅花与众不同的美呢?我把握了这样三个要点:
第一，教师的范读至关重要。古诗的朗读是讲究节奏和韵味的。老师在上课前须不断练习诵读，把握好朗读的方法和技巧。在老师初次范读古诗时，一定要给学生一个模仿的范例，原来朗诵古诗应该这样去读。在引导学生品位和感悟四句诗后，老师再一次诵读示范，通过范读给学生诠释整首诗的情感和韵味。
第二，引领学生在情境中感悟。情境是富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字转化成丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，逐渐展示出它的美丽与动人。在古诗教学中，巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，一段音乐、一个画面、几张图片……都是催生学生情感的因素，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，这些媒体的介入，使得学生对古诗学习兴味更浓，理解更深，提高学习古诗的效率。
第三，抓关键词体悟。《梅花》是一首咏物的诗，它抓住事物的种种特点而描写，其中蕴含着诗人对所咏对象的一种感情，教学中学生可能不易体会到，这就要求教师要抓住重点词句作文章。其中写到梅花的三种特点:“凌寒独自开”--开花的季节(不怕严寒)，“遥知不是雪”--颜色，“为有暗香来”--香味。再让学生比较诗人最喜爱梅花的什么特点，稍作启发，便可使学生知道是“凌寒独自开”，由此理解全诗的主题。加上反复诵读，学生的情感便可调动起来。
《梅花》教学反思 篇五
《梅花魂》这篇课文是九年义务教育小学实验课本中的一篇精读课文。我通过回忆，叙述漂泊他乡，葬身异国的外祖父的几件事：教我读唐诗宋词，珍爱一幅墨梅图，送给我墨梅图和墨梅手绢。表达了这位华侨老人热爱祖国的思想感情。
首先在课堂教学中，我放手让学生熟读课文，自主探究老华侨的爱国情怀，找出疑问，交流问答。
通过反复读文，我发现课文中几次写到祖父的眼泪，而且每次流泪的含义都是更进一层，试想一下，一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪，一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣，这多么不合情理呀，祖父那么珍爱墨梅图，在我回国之际，居然又送墨梅图，又送梅花手绢，这不是前后矛盾吗？通过这些不合情理的前后矛盾之处，去深入体会人物的思想感情。学生对课文的理解很到位。看着学生们争先恐后地和我交流他们的发现和体会，我感到：书读百遍，其意自见的道理。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而激发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，人们常说：授人以渔，终身受用，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生如何捕鱼的学习方法，还需要告诉学生捕鱼的场所，告诉学生学习的多种渠道和多种方法。
新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。学生主动学习，师生共进，教学相长。你会发现许多意想不到的惊喜。
《梅花》教学反思 篇六
在新课程理念的指导下，“以读为本”已成为当今语文课堂的主旋律，因为朗读是训练、培养学生语感的有效方法，然而课堂上学生读书次数是多了，但总感觉读书的味儿不浓。走进课堂去听学生读书，发现添字，掉字，颠倒顺序，读破句等现象依然很多。暂且不说那些正在学习的课文有些孩子读不好，就是拿来已经学过的课文让有的学生去读，结果仍不能令人满意，那么教师究竟该如何指导，才能有效提高学生朗读水平呢？最近有幸读了特级教师周一贯的文章《读通课文──阅读教学的底线》，使我豁然开朗，使我对“读通课文”有了更深入地了解。“读通课文”即学生对课文在初读阶段是多种形式的反复朗读之后，达到不错不漏不添不倒（词序不倒）和破句（读破句），能比较顺畅地读完课文。在我的眼前展现了一条通往阅读教学理想境界之路──从指导学生读通课文做起，正所谓即积跬步方能致千里。于是我不断地在一节节语文课堂上实践着。课堂上采用灵活多样的方法检查学生的读书情况，在学生读不好的地方及时引导点拨，正因“浓缩”出来了文中的“精华”进行朗读指导，提高了朗读效率，学生也真正能够把课文读正确、读流利了，在引导学生深入理解课文内容时，学生发言明显积极了，有了自己个性化地理解。
课堂上我就是这样指导学生读课文，通过检查学生的读书情况，及时在学生“读错、读倒、读多、读漏、读破”处引导点拨。从而使课堂上经常会出现一些“精彩的生成”。因为在学生读出问题之处常常暴露出学生某一方面知识的缺陷，这正是最需要教师的精心指导之处。按学设教，点在学生的需要处，才能让学生得到实实在在的发展。吕淑湘先生说过“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了，‘活’从何处来，从一个方面说，来自于教师按学生的‘学情’施教，有的方矢，解决问题”。
周一贯老师在文中谈到：含在语言里的思想感情，需要有一定的语言感受力，才能体味出来，这种语言感受力是通过作者精心遣词组句来体现的。小学生读书信口而出，读出问题处往是言语芜杂的流露。教师指导学生读通课文，正是发挥文本言语的示范作用，提升学生言语质量的好时机。就是在这样的点化中，诱发了学生的语感，引导学生加深理解了文章的思想感情。现在我班学生的咬文嚼字能力明显提高，自主探究意识也明显增强了。就拿教学本课来说吧，文本内涵对于学生来说理解起来去一定难度，尤其是文中外祖父赞美梅花和中华民族那些有气节人物的一段话，学生更难以理解，但是因为有了第一课时扎扎实实地读文做铺垫，而不是一遍遍去机械重复地读，所以第二课时学生能抓住文中重点词句谈体会，学生的情感在领悟中得到了熏陶。
“积跬步方能致千里”，要提高学生的语文素养，语文课堂上指导学生读通课文是关键，以学生为本，学生的读情会因人而异，教师要有效地指导，读通、读透教材才是根本保证。
