染雾一年级语文《静夜思》教学反思 篇一
在一年级语文教学中，教师通常会选择朗读《静夜思》这首古诗作为教学内容。这首诗以其简洁清雅的语言和深远的意境，被广泛应用于小学生的诗歌教学中。然而，在实际的教学过程中，我发现一些问题需要反思和改进。
首先，一年级学生对于古诗词的理解能力有限，他们很难理解《静夜思》中所蕴含的深刻意境。在教学中，我应该注重帮助学生理解古诗中的意象和情感，引导他们从生活中的点滴细节中感悟诗歌所表达的内涵。通过生动形象的解释和启发性的提问，激发学生对于诗歌的兴趣和理解。
其次，一年级学生的语言表达能力有限，他们往往难以用准确的语言表达出诗歌中的意境和情感。在教学中，我应该注重培养学生的语感和表达能力，引导他们用简洁明了的语言表达诗歌所表达的情感。通过口头朗读、讨论和写作等形式，帮助学生逐步提高自己的语言表达能力，从而更好地理解和感受诗歌的魅力。
最后，在教学中，我应该注重激发学生的想象力和创造力，引导他们通过自己的感悟和体验来理解诗歌中的意蕴。通过绘画、手工制作和角色扮演等形式，帮助学生将《静夜思》中的情景和意象呈现出来，从而更深入地理解和感悟诗歌的美妙之处。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的理解能力、表达能力和想象力，帮助他们更好地领略古诗词的魅力，让《静夜思》这首古诗在一年级学生心中开出美丽的花朵。
一年级语文《静夜思》教学反思 篇二
《静夜思》是一首描写夜晚寂静美丽的古诗，深受人们喜爱。在一年级的语文教学中，教师通常会选择这首诗作为教学内容，以帮助学生体味古诗的魅力。然而，在实际的教学过程中，我发现一些问题需要反思和改进。
首先，一年级学生对于古诗的语言结构和韵律往往理解不深，导致他们在朗读和理解《静夜思》时感到困难。在教学中，我应该注重引导学生分析古诗中的语言结构和韵律，帮助他们更好地理解诗歌的音韵美和节奏感。通过分析古诗的句式和押韵规律，培养学生的语言感知能力，提高他们对于古诗的理解和欣赏水平。
其次，一年级学生的生活经验有限，往往难以理解《静夜思》中所描绘的夜晚景象和情感。在教学中，我应该注重引导学生通过生活中的点滴体验来感悟诗歌中的情感和意境，帮助他们建立对于诗歌的情感共鸣。通过引导学生回忆夜晚的经历和感受，激发他们对于诗歌的情感共鸣，从而更深入地理解和感悟诗歌的内涵。
最后，在教学中，我应该注重培养学生的审美情趣和文学修养，帮助他们更好地欣赏和理解《静夜思》这首古诗。通过赏析古诗的意境和情感，引导学生感受诗歌的美丽和深刻，培养他们对于文学的热爱和积极态度。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的语言感知能力、情感共鸣能力和文学修养，帮助他们更好地理解和欣赏古诗，让《静夜思》这首美丽的古诗在一年级学生心中留下深刻的印记。
一年级语文《静夜思》教学反思 篇三
作为一名年轻教师，我对待自己的工作一丝不苟，总是希望在讲课前做好一切准备，绝不允许自己在学生面前出错。一直都坚信，只有这样，才能在学生中树立威信。
今天教《静夜思》这首古诗，指导朗读，理解诗意，一切都按我预定的程序有条不紊地进行着。接下来就是指导写字了，我让学生观察三个字中哪个最难写。学生们有的说“是”难写，下半部分容易丢笔画；有的说“乡”字写，不容易写好看。唯独没有说“头”字的，其实我心里也认为“头”字最好写了。可谁知，当我示范书写完一个“头”字时，突然听到一个学生说：“老师，您写错了！”我被这突如其来的一句话说愣住了，仔细看看自己写的字，没错啊！可是既然学生那么说了，我还得问个究竟。“老师错在哪儿啦？”说话的常宇驰见我没生气，胆子也大了些，声音也更响亮了。“书上的‘头’字最后一笔是点，老师写的是捺！”听他这么一说，其他同学也都好奇地翻开书来看，很快，就有几名同学应和着“真的，书上的是点！”见此情景，我的心里不仅没有被学生否定的不快，反而由衷地感到一阵惊喜。这说明孩子们具有很强的观察力呀，而且他们敢想敢说，敢于向权威挑战！（至少老师在他们眼里是权威）这是值得表扬和肯定的！于是我认真地擦掉了写错的“头”，重新一笔一画地写好了，都低下头，认认真真地观察自己的字，还做了修改。后面的写字练习进行得比以往任何一节课都好。
真没想到，一个“错误”竟然变成了促成孩子们自主学习的动力，这是我想都没想过的。谁说老师犯错就会失去威信？教学活动中教师出错在所难免，而每个错误中都蕴藏着一个很好的教学时机。如果我们对学生的错误横加指责，对自己的错含糊其辞，那么不光会错失教学时机，还会拉大师生的心理距离，反而会使教师失去威信。
一年级语文《静夜思》教学反思 篇四
今天我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学之后感触不少。
《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：
首先结合预习，让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字。因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很轻松的事。然后我就采用多种形式检查、巩固识字。在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，通过对比让他们发现自己的不足，从而想去学，读好古诗。再通过老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。
在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在教师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句内容的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思考了。我们就应该从小就培养学生积极动脑思考的能力。
一年级语文《静夜思》教学反思 篇五
在高呼素质教育的这天，古诗文学习的重要性不言而喻。但是古诗怎样“自主学习”呢？尤其是低段的古诗教学。我从培养学生自学古诗的潜力入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自己来当“小老师”，带读、自由讨论识字办法、领头书空、展示自己、自我评价……看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。
“小学语文教学就应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的潜力。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。
在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达潜力。课标十分重视口头交际潜力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说潜力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达潜力及听说潜力，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备。
在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使他们动脑思考，自主学习。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！
“我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏潜力的提高，将会使学生在今后的习作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的潜力，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊！
一年级语文《静夜思》教学反思 篇六
《静夜思》是我们第一册语文中学到的第二首古诗，整首诗语言精练，感情真挚，意境深远，堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。
家长教孩子背古诗，一般不会注重字音有没有念准了，所以听孩子们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以纠正字音，要花一定的功夫。首先课题中的“静”，很多孩子都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思”是平舌音，个别孩子常读成翘舌音了，把古诗的题目读正确，也花费了不少时间。
其次在理解诗意时，大部分孩子都对第二行有疑问——疑是地上霜。抓住了这个难点，我首先让孩子们了解什么是霜，恰好今天早上发现塑胶跑道上有一层白白的霜，就带孩子们去看了看，并加以解释，当气温下降到0℃以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝结成了冰晶的白霜。接着让孩子们读读第一行和第二行，说说李白觉得什么像地上的霜，到底是一年级的孩子，很多孩子没认真读就开始乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我让孩子们别急，再仔细读读一、二两行，第二次读，很多孩子都有了新的体会，“月光像地上霜。”是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。
此时如何让孩子们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让孩子们去体会可能困难了点。于是我试着让孩子们想一想，你们觉得月光洒在地上像什么，孩子们对这种充满想象力的问题最有兴趣了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子……
是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢？说明当时李白的心情如何？孩子们慢慢地体会到，李白当时孤单、寂寞的感觉，这样对读好这一句和理解第二句“举头望明月，低头思故乡”有很大的帮助。正因为思念家乡，思念亲人，无法立刻回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。
像这样突破难点，以点带面的教学方法，在本课中取得了比较好的效果。
