染雾找规律的数学教学反思 篇一
在数学教学中，找规律是一个重要的教学方法，通过找规律可以帮助学生理解数学概念和解决问题。然而，在实际的教学过程中，我们也需要反思找规律的数学教学方法是否合理有效，是否能够真正帮助学生提高数学能力。
首先，找规律的数学教学需要注意引导学生建立正确的数学思维。在教学中，教师可以通过给学生提供一些数学题目，让学生通过观察、总结、归纳的方法找到其中的规律，帮助学生建立起逻辑思维和推理能力。但是，有时候学生可能会陷入死记硬背的误区，只是机械地找出规律而不去深入理解其中的数学原理。因此，教师在教学中需要引导学生掌握找规律的方法，同时也要注重培养学生的数学思维能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
其次，找规律的数学教学需要关注学生的个体差异。不同的学生有着不同的学习风格和能力水平，有些学生可能天生对数学感兴趣，能够迅速找到规律，而有些学生可能对数学感到困惑，需要更多的指导和帮助。因此，教师在进行找规律的数学教学时，需要根据学生的不同情况采取相应的教学策略，给予个性化的指导和支持，让每个学生都能够在学习中找到乐趣和成就感。
最后，找规律的数学教学也需要关注教学内容的设置和教学方法的选择。在教学中，教师可以通过设计一些具有启发性的数学问题，让学生主动探索并找到规律，激发他们的学习兴趣。同时，教师也可以通过多媒体、互动教学等方式，提供更加生动、形象的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握找规律的数学方法。因此，教师在进行找规律的数学教学时，需要灵活运用不同的教学手段，让教学更加生动有趣，提高教学效果。
综上所述，找规律的数学教学是一个重要而有效的教学方法，但在实际教学中需要注意引导学生建立正确的数学思维、关注学生的个体差异、设置合理的教学内容和选择适当的教学方法，从而真正帮助学生提高数学能力，培养他们的数学兴趣和学习能力。希望今后能够在找规律的数学教学中不断总结经验，不断改进教学方法，为学生的数学学习提供更好的支持和帮助。
找规律的数学教学反思 篇二
在数学教学中，找规律是一种常见的教学方法，通过发现数学问题中的规律，帮助学生理解数学概念和解决问题。然而，在实际的教学过程中，我们也需要反思找规律的数学教学方法是否存在一些问题，是否能够真正提高学生的数学能力。
首先，找规律的数学教学需要注意引导学生形成系统的数学思维。在教学中，教师可以通过设置一些具有启发性的数学问题，让学生通过观察、总结、归纳、验证的过程找到其中的规律。但是有时候学生可能会片面追求找规律的结果，而忽视其中的数学原理和规律性。因此，教师在教学中需要引导学生建立系统的数学思维，让他们能够从中发现数学问题的内在联系，深刻理解所学内容。
其次，找规律的数学教学需要关注培养学生的创新意识和解决问题的能力。在现实生活中，数学问题往往是多样化和复杂化的，需要学生具备一定的创新意识和解决问题的能力。因此，教师在进行找规律的数学教学时，可以引导学生开展一些拓展性的数学活动，让学生积极探索、勇于实践，培养他们独立思考和解决问题的能力。
最后，找规律的数学教学也需要关注教学评价的问题。在教学中，教师可以通过设置一些具有启发性的评价题目，考察学生对于找规律的理解和应用能力。同时，教师也可以通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生展示自己的成果，相互交流、相互学习。通过有效的评价方式，可以帮助学生及时发现和纠正问题，提高学习效果。
综上所述，找规律的数学教学是一个重要而有效的教学方法，但在实际教学中需要引导学生形成系统的数学思维、培养学生的创新意识和解决问题的能力、关注教学评价的问题，从而真正帮助学生提高数学能力，培养他们的综合素质。希望今后能够在找规律的数学教学中不断总结经验，不断改进教学方法，为学生的数学学习提供更好的支持和帮助。
找规律的数学教学反思 篇三
找规律的数学教学反思
教学内容：
第48~49页例题，：“想想做做”地1~4题。
教学目标：
1、让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。
2、通过观察、猜测、以及与他人交流等活动，发现事物中隐含的规律，培养学生用数学的眼光观察周围事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力。
3、激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。
教学重点：引导学生通过观察比较、分析探索和合作交流“找”出间隔排列的物体个数之间的规律。
教学难点：利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。
第一部分：初步感知规律（2分钟）
1、出示图，你能猜猜接下来老师会放什么吗？
2、你们都是这么想的吗？咦，猜得真准，谁来说说，你是怎么想的？
3、同学们观察的真仔细，这是一个隔一个摆的，象这样的一个隔着一
个排列，我们叫它“间隔排列”（板书：间隔排列）
师：今天我们就一起来研究“间隔排列”这种情况中的规律。
第二部分：发现规律（8分钟）
1、看图，你能在这幅图中找出间隔排列的事物吗？把你的发现轻声地说给同桌听听。
2、谁愿意和同学们一起分享你的发现？（学生说时，教师板书）
3、你能在图中找出间隔排列的事物吗？
兔子和蘑菇是不是间隔排列呢？
师边指图形边请学生齐说“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……”
兔子和蘑菇是间隔排列，从兔子开始排，中间隔着蘑菇，一直排到兔子结束。（板书：兔子蘑菇）
数一数，兔子有几只？蘑菇有几个？（师补充板书）
4、兔子排在队伍的两端，我们就把它叫两端物体。（板书：两端物体）
蘑菇排在兔子的中间，我们就把排在中间的物体叫做“中间物体”（板书：中间物体）
5、除了兔子和蘑菇，还有其他也是这样间隔排列的吗？（板书：夹子手帕；树桩篱笆）
6、数数各有多少个？（师板书）
7、总结规律。
师：观察一下这4组事物，有没有一定的规律。
（1）同桌讨论
（2）指名说一说
排在两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1（板书：两端比中间多1）
两端的物体相同（板书）
（3）师：噢，原来这四组事物都是间隔排列，两端相同，而且排在两端的事物都比中间的多1，反过来，中间的都比两端的少1。
8、一开始的小棒和圆片是不是也符合这样的规律呢？
继续摆小棒和圆片，数一数是否符合刚才找到的规律，如果这里有10根小棒，该有多少圆片？如果这里有15个圆片，该有多少根小棒呢？
第三部分：运用规律（25分钟）
寻找到规律还不够，关键是我们要学会用规律解决问题。
1、先来一个简单的，5个8相加，要用几个加号？
2、马路一边有25根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌。一共有多少个广告牌？
3、①小东用30张纸订成一本本子，从头数起，每两张纸之间夹一片树叶，这本本子内一共可以放进多少片树叶？
②明明用同样的方法夹树叶，用了99片树叶，那么明明这本本子有多少页？
4、（1）学校一条大路的一边共插了20面彩旗。如果每两面彩旗之间放一盆花，一共要放多少盆花？
（2）如果使每两盆花之间有一面彩旗，一共要放多少盆花？
5、把一根木料锯3次，能锯成多少段？如果需要锯成6段，需要锯几次？
提醒：要注意两端物体是什么，中间物体又是什么？
6、（1）河堤的一边栽了8棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？
指名口答。
（2）沿圆形池塘的一周共栽了8棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？
①比一比，这两题有什么不同？（重点突出“圆形”、“一周”、“一边”）
两种物体的数量是相同的。（板书）
8、拓展题（备用）
任意任意拿几根小棒和圆片间隔排列，并且两端物体相同，摆成一排。
（1）两端都摆小棒，摆了20根小棒，圆片应摆几个？
（2）两端都摆小棒，摆了50个圆片，小棒应摆几根？
（3）两端物体相同，摆了7根小棒，圆片可能摆了几个？
6个，小棒和圆片间隔排列，两端都摆小棒，小棒比圆片多1。
8个，小棒和圆片间隔排列，两端都摆圆片，圆片比小棒多1。
第四部分：总结评价，延伸规律
今天，我们通过自己找一找，看一看，发现了生活中的一些规律，同学们表现得都很棒。其实，生活中还有很多的规律，只要大家平时多观察，多动脑，相信你们一定能找到更多的规律，希望大家做个有心人。
第五部分：课堂作业(5分钟）
完成《一课一练》第37页。
课后作业题：
小小设计师：运用今天学到的规律设计一幅漂亮的图案来。
教后反思：
“找规律”是新课标实验教材的新增内容之一，它蕴含着深刻的教学思想，是学生今后学习、生活的基础知识之一。这部分内容原本是数学竞赛植树问题中的内容，一共有四种类型：（1）一端植的；（2）两端植的；（3）两端都不植的；（4）首尾相连的。现在把这部分内容摆在了课堂教学中，这是一个比较难的知识点，这部分内容要求学生从给定的事物中发现蕴含的`简单规律，然后运用规律解决实际问题。本课的重难点就是找到规律解决问题。
本节课从摆小棒和圆片入手，让学生猜测其中有何规律，揭示这就是本节课的教学内容“间隔排列”，然后把间隔排列分成两类，一是两端相同时的间隔排列，二是首尾相连时的间隔排列。第一类是让学生通过观察讨论自己的除规律，两端的事物比中间的事物多1。这其中练习题的第二题我是把它归到这一类的，因为这可以把木料段看成是两端事物，锯口看成是中间事物，这样还是满足刚才的规律的。至于第二个类型的题目是在习题中才出现的，我是想通过题目的相互比较，游戏的实际演示，学生会得出不管是什么形状，只要是围成封闭图形并且是间隔排列，那么两种事物的数量是相同的。但在实际的教学过程中，我的设想并没有得到真正的落实，原因有二，一是课堂上前半部分练习的题量稍稍多了点，占用了一部分的时间，二是课堂上提问的都是班级中的学习有点困难的学生，拖了一点时间，导致了第二种类型的题目讲得不够到位，有点草草收场的味道，于试教时的情况绝然不同，试教时不仅是把课堂内容全部完成，并且还把《一课一练》上相关的习题完成。这也就说明课堂的应变能力还得进一步的提高。
