染雾《相框》教学反思 篇一
在教学中，我们常常通过不同的故事和比喻来传达知识，激发学生的学习兴趣。而《相框》这个故事则给了我们一个深刻的启示，不仅可以引导学生理解知识，还能让他们在情感上产生共鸣。
在这个故事中，相框代表着每个人的生活，而不同形状的相框则代表着不同的生活方式。通过这个比喻，我们可以引导学生思考自己的生活方式，是否符合自己的理想和价值观。同时，我们也可以通过这个故事告诉学生，即使生活中有挫折和困难，也要坚持自己的信念，不要轻易放弃。
除此之外，通过讨论《相框》这个故事，我们还可以引导学生发现自己的优点和不足，从而更好地调整自己的行为和态度。比如，我们可以让学生分析故事中的主人公是如何面对挑战和困难的，然后让他们思考自己在生活中是否也能做到类似的事情。
总的来说，《相框》这个故事给了我们很多启示，不仅可以帮助学生理解知识，还可以引导他们发现自己的潜力和价值。作为老师，我们应该善于运用这样的故事来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地成长和发展。
《相框》教学反思 篇二
在教学中，我们常常借助故事来传达知识，激发学生的学习兴趣。而《相框》这个故事则给了我们一个重要的启示，即生活中的困难和挑战并不可怕，关键在于我们如何去面对和应对。
在这个故事中，主人公通过不断尝试和努力，最终找到了适合自己的相框。这告诉我们，即使遇到困难和挫折，也不能轻易放弃，而是要坚持自己的信念，不断尝试，直到找到适合自己的方式。
除此之外，《相框》这个故事还可以引导学生思考自己的生活方式，是否符合自己的理想和价值观。通过分析故事中的情节，学生可以更好地认识自己，找到自己生活的方向和目标。
总的来说，《相框》这个故事给了我们很多启示，不仅可以帮助学生理解知识，还可以引导他们认识自己，找到自己生活的方向。作为老师，我们应该善于运用这样的故事来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地成长和发展。
《相框》教学反思 篇三
本课属于“造型·设计”课，要充分发挥学生动手的能力来激发学生创造思维，在动手中感受美在生活中无处不在。设计教学环节，我适时利用学生的兴趣点，如选择自己喜欢的照片，选择自已合得来的学习伙伴，这样都有利于激发孩子创造激情。激发学生美育意识，使学生在美丽的情感中美化自己美化生活。
学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，课堂上，我注重合理使用评价语及评价方法，充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，这样有利于从不同角度去促进学生学习兴趣。不足之处是对于制作中应注意的色彩搭配及支架的制作指导不够，从而抑制了学生的创新思维。
《相框》教学反思 篇四
本课属于造型设计课，要充分发挥学生动手的能力来激发学生创造思维，在动手中感受美在生活中的无处不在。教学中，我利用图片信息开拓学生视野，通过欣赏与实践，培养学生观察、分析能力，学生开拓了造型能力的思路。
五年级的孩子在学习美术的兴趣出现了较大的差异，有的很喜欢，有的则不太“感冒”。对于兴趣减弱的学生来讲在材料准备方面也不太积极。针对这一特点，我在布置课前准备的时候也进行了一定的奖励机制，鼓励学生带齐材料，并鼓励材料的创新。因为有了这种奖励机制，学生带材料的情况有了明显的好转，部分学生还能在材料的创新上下功夫，如：有的同学将平时礼盒上当装饰品搜集起来用作相框的装饰，有点同学将平时自己的手工制作用来当作相框的装饰、有的同学用牙膏盒来做相框等，有了这样的课前准备，课上学生也不会因为没有材料而无所事事。
设计环节，我利用学生的兴趣特点，讲述自己的设计构想，如废物利用的方法（如：利用一次性筷子、小树枝等），鼓励选择同桌合作完成，这样都有利于激发孩子创造激情和提高同学之间的合作能力。课堂上，我注重合理使用评价语及评价方法，这样有利于从不同角度去促进学生学习兴趣。
但在搜集资料上还应加强，毕竟实物教学能够提高学生的学习热情，对于制作中应注意的色彩搭配及支架的制作指导不够，从而抑制了学生的创新思维。
《相框》教学反思 篇五
本课属于“设计·应用”领域里的教学内容，学生通过了解相框的相关知识，进一步学习如何利用身边容易找到的材料，设计和制作小相框，并用来美化、装饰自己的生活空间。在小相框的选材、设计、制作的过程中，进一步提高学生的动手能力、想象能
力和创造能力。
课前我搜集了各种相框DIY的图片信息意在开拓学生视野，通过欣赏与实践，培养学生观察、分析能力，学生开拓了造型能力的思路。在搜集资料上还应加强，毕竟实物教学能够提高学生的学习热情。
教学中立足于学生亲身体验和实践。课堂上，我不局限于相框制作方法的传授，而是以研究性学习为主导学习方式，充分发挥学生自我观察、探究、动手的能力，让学生亲身参与、主动实践。课堂设计着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。活动中，我给予学生足够的观察、思考、创作以及展示的空间，学生的创新思维被充分激发，课堂上发现、创意不断，很好的达到预期效果。
示范环节，我利用学生的兴趣特点，采用了分层且有针对性的演示，满足了不同层面同学的需求。交流中他们愿意描述自己的构想，例如：利用吸管、陶泥、粘土等材料。这些都有利于激发孩子创造激情和提高同学之间的合作能力。
但总的说来，本堂课能充分调动学生的动手积极性，使得每个学生都能参与其中，分享彼此创作的快乐。
《相框》教学反思 篇六
本课属于造型设计课，要充分发挥学生动手的能力来激发学生创造思维，在动手中感受美在生活中的无处不在。设计时我适时利用学生的兴趣点，如先择自己喜欢的照片，选择自已合得来的学习伙伴，这样都有利于激发孩子创造激情。这一课我在两个班上出了不同的效果。一个班的学生是独立制作完成的作品，一个班的多数学生是合作完成的。前一个班学生短时间内就做出了成品，后一个班学生一节课超时完成几个质量不太好的作品。此种状况是我始料未及的。为什么会出现不同效果？经过再三思量，我认为此课教学中存在以下问题：
一是备学生不充分，对学生缺乏足够的认识。
后一个班的学生善于思考，但是动手能力差。他们可以说的头头是道，但是实际操作起来却抓不住重点，把精力放在无关紧要之处。比如带来的纸板却非要包上一层彩纸，筷子非要缠上彩纸。不懂得本色也是一种美，既浪费了时间，又因为做工粗糙影响效果。这个班的学生喜欢合作，因为能力差的学生有等、靠的思想，别人忙得热火朝天，他可以在那儿看热闹。如果课前预想到这一点，以竞赛的形式调动学生的集体荣誉感，也许效果会好些。
二是指导学生不到位。
尽管我能够让小组学生都参与到制作中，但是却不能引导学生快速有效地完成作品。有的学生做支架纸板太薄，我只是提示学生注意，却不指导他们应该怎样去做。有的学生能力强却把精力放在装饰物的制作上，由于其他组员动手能力差，相框制作的任务落实到他们头上后，半天做不出来，结果能力强的学生还得在这上面耗费时间。如果当时我能及时调配学生根据能力各司其职，就不会导致学生作品成形慢且质量差的恶果。
总之，我觉得自己今后还要多观察、了解学生，采取有效的教学措施提高学生的动手能力。
