染雾美术添画教学反思 篇一
在美术教学中，添画一直被认为是提高学生绘画技能的重要方法之一。然而，近年来我在教学实践中发现，传统的添画教学模式存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，传统的添画教学注重的是学生对对象的模仿和复制，缺乏创造性和想象力。学生在添画过程中往往只顾着追求准确性和技巧的完美，而忽视了表现个人情感和审美的重要性。这种模式下，学生的作品容易呈现出千篇一律、缺乏个性的现象，难以激发学生的创造力和艺术表现力。
其次，传统的添画教学方式往往过于注重结果，而忽视了过程的重要性。学生在添画过程中，往往只注重最终呈现的作品是否完美，而忽视了探索和实践的过程。这样一来，学生在添画过程中的兴趣和动力很难得到有效的激发，容易产生学习倦怠和失去对美术的兴趣。
针对以上问题，我开始尝试改变传统的添画教学方式，引入更多的创造性元素和思维训练。在教学中，我鼓励学生在添画过程中发挥想象力，尝试加入自己的观点和情感，使作品更具个性化和表现力。同时，我也注重引导学生关注添画的过程，鼓励他们探索和实践，不断尝试新的方法和技巧，培养他们的艺术思维和创造力。
经过一段时间的实践，我发现这种改变带来了一些积极的效果。学生在添画教学中更加主动和积极，作品呈现出更多的个性和创意，展现出了不同凡响的艺术才华。同时，学生在添画过程中也更加享受探索和实践的乐趣，对美术教学的兴趣和热情有了明显的提升。
综上所述，美术添画教学需要不断反思和创新，更加注重学生的创造性和思维训练，引导他们在添画过程中发挥想象力，表现个性和情感，培养艺术思维和创造力。通过这样的改变，我们可以更好地激发学生的艺术潜能，提高他们的绘画水平和审美素养，使美术教育更具有启发性和感染力。
美术添画教学反思 篇二
美术教学中的添画一直被认为是提高学生绘画技能的重要方法，然而，在实际教学中，我发现传统的添画教学模式存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，传统的添画教学往往过于强调技巧和表现形式，忽视了学生的情感表达和创造力。学生在添画过程中往往只注重准确性和技巧的完美，而忽视了作品背后的情感和思想。这样一来，学生的作品往往缺乏表现力和个性，难以引起观众的共鸣和情感共鸣。
其次，传统的添画教学方式往往局限了学生的创造力和想象力。学生在添画过程中往往只局限于对对象的模仿和复制，缺乏对对象的重新构思和表现。这样一来，学生的作品容易呈现出千篇一律、缺乏独特性的现象，难以展现出个人的艺术风格和创意。
针对以上问题，我开始尝试改变传统的添画教学方式，引入更多的情感表达和创造性训练。在教学中，我鼓励学生在添画过程中加入个人的情感和思想，使作品更具表现力和感染力。同时，我也注重引导学生重新构思和表现对象，尝试不同的视角和表现方式，培养他们的创造力和想象力。
经过一段时间的实践，我发现这种改变带来了一些积极的效果。学生在添画教学中更加注重情感表达和创造性，作品呈现出更多的个性和独特性，展现出了不同凡响的艺术魅力。同时，学生在添画过程中也更加享受表达情感和发挥想象的乐趣，对美术教学的兴趣和热情有了明显的提升。
综上所述，美术添画教学需要不断反思和创新，更加注重学生的情感表达和创造性训练，引导他们在添画过程中发挥情感和想象力，表现个性和独特性，培养艺术魅力和创造力。通过这样的改变，我们可以更好地激发学生的艺术潜能，提高他们的绘画水平和审美素养，使美术教育更具有启发性和感染力。
美术添画教学反思 篇三
本课整个教学过程始终体现着以学生为主体的宗旨，让学生选色彩、讲故事，画形状，激起学生与生俱来的好奇心和创造欲，让学生积极地参与到美术实践活动中，学生手下生辉，妙语连珠，将自己心中美好的愿望用美术形式表现出来，并形成完整的故事讲述出来，不仅体现了他们对色彩、形状、线条的感悟能力，而且锻炼了他们的语言表达能力，这种形式给学生提供了更加广阔的想象发展空间。短短的40分钟里，他们学会了思考、学会了分析、学会了判断，而且身心得到了最大限度的释放和升华。在执教本课的时候，课前准备时我就什么是添画给了学生一些提示，所以在教
学中我将重点放在的添画的方法和步骤的学习上。在完成的作业中，有的学生无论是添加的画，还是想像中的画都充满了想像力，但也有的同学画的过于简单。怎样引导学生画出他们想画的画，他们头脑中的形象怎样更好的在画面中展现，是我今后要努力的方向。
实践表明，学生的欣赏、讨论、动手实践，不仅调动了学生的学习的积极性，而且减轻了学习难度；能够提高学生内在的感受能力，发展学生的美术思维能力，想象能力和创造能力，为培养学生较高的美术素质和学好美术打下扎实的基础。
美术添画教学反思 篇四
在美术教学中，手工教学不仅是纸工制作，还包括图片、布料等添画。运用这些微不足道的小事物，可以给它注入新的生命。添画为拼贴设计提供了多种表现手法。在制作过程中既能培养学生对美的认识，还能培养学生的动手能力。
面向全体学生，给每个学生一次展示的机会，这是符合小学低年级学生的一般心理特征的。这是学生“自我实现的需要”。对于小学低年级学生而言，他们往往呈现一种以自我为中心的现象。他们往往对自己的作品特别感兴趣，他们都希望自己的作品能被展示。如果让学生向同学介绍自己的作品，他们个个都争先恐后。在这一过程中，看似学生把自己的作品介绍给了同学，实际是自我欣赏的过程，也是自我满足的过程。
因此，面向全体学生，给每个学生一次展示的机会。实际也是给了每个学生一次成功的经验。
这堂课，整节课学生都处于趣味无穷的情景体验和浓厚的情境氛围中，学生在作品的展示中既张扬了个性，又轻松愉快地消化了本课的知识。如在导入时，学生被丰富多彩的、非常漂亮的作品感染，情不自禁地叫出声来："哇！真漂亮！……太美了！"随即兴致盎然地投入了学习。教师有意识创设的情境氛围，使学生产生激情，主动参与，充满了创造欲望。既促进了学生个性的形成，又提高了学生的审美能力。
美术添画教学反思 篇五
《剪刀添画》是二年级下册美术第二课的教学内容，说到剪刀孩子们心中就有了一个固定的图形，是他们常用的工具，如同好朋友一样陪伴他们的生活、学习，孩子对剪刀的外形和作用都非常的熟悉，从而拉近了生活与绘画的距离，激发学生的学习兴趣。
教材中呈现的图片都是以剪刀为原形而想象添画形成的作品。学生能自主的进行创作学习。教师通过引导学生观察、描画，在掌握剪刀基本形状的画法后，再展开丰富的联想，进行巧妙的添画。让学生充分发挥自己的想象力，确定主题，大胆创作背景，进行添画。这样没有局限性的课堂能充分发挥学生们的想象力和创造力，不拘束学生的思维，当然教师也要积极的引导学生创作出有创意的作品。剪刀是本节课的教学导入，描画剪刀的外形是本节课的重点，而难点是对剪刀的想象和巧妙的添画。
本节课的教学目标是：1、了解添画的基方法，掌握相关知识2、激发学生无限的想象能力和创新精神，提高审美情趣。
本节课我的一个整体环节：欣赏作品，激发兴趣（剪刀导入）——描绘基本形（教师示范）—象添画——自主表现——展示交流——拓展。从学生的课堂作业反馈给我的信息来看看，学生对本节的掌握还是比较好的。觉得结合上课情况来分析，我谈谈以下有几点：
1、在导入部分，可以把剪刀导入换一种方式表现如魔术大变身，让学生积极参加讨论，激发丰富的联想。
2、在尝试练习绘画剪刀的时候，让学生说话画剪刀时容易出现的问题，启发他们自己发现问题，解决问题。
3、多鼓励胆小，上课不积极发言的孩子，多发现孩子的亮点。
4、因为是想象画，可以多给予学生一些想象的空间如：剪刀还可以添画成我们的日常生活用品、玩具、交通工具、大型机器等等。
美术添画教学反思 篇六
一年级的《手形添画》一课，其教学目标是让学生将各种各样的手形，与生活中的相似事物相联系，产生联想，从而创造出丰富有趣的新图形，《手形添画》教学反思。我在教这课时，在如何引导学生由手形联想到新的事物，作为教学重点和难点。突破这一教学难点，把握这一教学重点，我和孩子们作了玩手、画手、变手等几个游戏，收到很好的教学效果，轻松顺利地完成了教学目标。
我首先和学生一起玩手，激发他们的学习兴趣，吸引学生参与手形表演游戏。一开课，我就和学生玩猜手形游戏，我课件出示各种手形，让学生猜这是什么，学生饶有兴趣地参与，猜出了孔雀、老鹰、小狗、枪等东西。我还让学生上台来作手形，让同学们猜是什么。学生兴致很高，课堂一下子就活跃起来了，我趁机揭示课题《手形添画》，巧妙而顺利地开课，为一节课的顺利进行，作好了良好的开头。画手形时，我先引导学生欣赏手形绘画，让学生想想如果在手上涂上颜色，又会变成什么有趣的图形？我课件出示手形绘画，画面上的蜗牛、母鸡、孔雀等图案，都在手形上画上了相应的色彩和图案，教学反思《《手形添画》教学反思》。使学生在欣赏时明白在创作时，根据每个手形的外形画上相应的色彩图案，才会变成生动有趣的手形画，学生的创造性思维才会得到激发。接下来，我让学生把自己的手形印到图画本上去，根据自己的联想来添画，创造性地画出生动有趣的图形。我还让全班同学一起想象，我们的小手还能变成什么东西呢？全班学生都参与游戏，积极思考，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。
但回顾本节课，也有令自己不太满意的地方，如在学生创作前，应适当的再给学生一个思考的时间，可能创作效果会更突出一些，还有学生创作时采用两人合作的方式似乎有些过于牵强，导致有合作不太愉快的'现象，在课堂评价处，应再细致深入一些。
总之，本堂的课堂教学设计以活动方式为主，让学生通过赏一赏手势，做一做手势，玩一玩手形，演一演手形，说一说手形的联想，画一画手形联想画，赏一赏手形联想画等教学环节展开，让学生在轻松愉快的氛围中进行联想和展示，体验自主创作和成功展示的快乐与喜悦，从而增加自信心。
