染雾五年级数学上册《循环小数》的教学反思 篇一
在教学《循环小数》这一知识点时，我发现学生们普遍存在着对循环小数的理解不够深入的问题。他们往往只是停留在了简单地将循环小数写成分数的程度，而缺乏对循环小数本质的理解和运用能力。因此，在今后的教学中，我将采取一些措施来帮助学生更好地掌握循环小数这一知识点。
首先，我计划在教学中增加更多的实际例子和生活中的应用情境，让学生通过实际操作来感受循环小数的特点。例如，可以让学生观察时钟上指针的运动，引导他们发现循环小数与周期性事件之间的联系。通过这种方式，学生可以更直观地理解循环小数的概念，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
其次，我还计划引入一些拓展性的问题和探究性的任务，让学生在解决问题的过程中逐步提高对循环小数的认识。例如，可以设计一些让学生自主探究循环小数与分数之间关系的问题，让他们通过不断尝试和总结来深化对这一知识点的理解。通过这种方式，学生可以在主动探索中逐步提高自己的数学思维能力和解决问题的能力。
最后，我还打算在教学中注重与学生的互动和合作，通过小组讨论和合作解决问题的方式来促进学生之间的交流和思想碰撞。在学生之间形成一种积极的学习氛围，让他们在相互合作中相互学习和提高，从而更好地掌握循环小数这一知识点。
通过以上措施的实施，我相信学生们在学习《循环小数》这一知识点时会有更好的效果，能够更深入地理解循环小数的概念和运用，提高他们的数学学习兴趣和能力。
五年级数学上册《循环小数》的教学反思 篇二
在教学《循环小数》这一知识点时，我发现学生们在将循环小数转化为分数的过程中存在一定的困难，尤其是对于循环节较长的循环小数，学生往往难以准确地将其转化为分数。因此，在今后的教学中，我将采取一些措施来帮助学生更好地掌握这一技巧。
首先，我计划在教学中注重对于循环小数转化为分数的方法和步骤的详细讲解，让学生清晰地了解每一步的操作过程。特别是对于循环节较长的循环小数，我将引导学生采取逐步化简的方法，帮助他们有条理地进行转化，避免在计算过程中出现错误。
其次，我还打算通过大量的练习和实践来巩固学生的技能，让他们在不断的练习中逐渐提高对循环小数转化为分数的熟练度。可以设计一些不同难度的练习题，让学生在解决问题的过程中不断巩固和提高自己的技能，从而更好地掌握这一技巧。
最后，我还计划引入一些拓展性的问题和思考性的任务，让学生在解决问题的过程中运用循环小数转化为分数的技巧，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。通过这种方式，学生可以在实际问题中更好地运用所学知识，提高他们的综合素质和能力。
通过以上措施的实施，我相信学生们在学习《循环小数》这一知识点时会有更好的效果，能够更准确地将循环小数转化为分数，提高他们的数学学习成绩和能力。
五年级数学上册《循环小数》的教学反思 篇三
人教版五年级数学上册《循环小数》的教学反思
循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。我尝试从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作倾听与发现，在激烈的争论中做引导和评价。
一、好的开头是成功的一半
数学课堂要发展学生的思维，学生必须具有积极的学习状态。在上《循环小数》这节课时，以一个小朋友们都很熟悉的简短诙谐的故事导入新课，很好地吸引了学生的注意力，也非常自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的密切联系，也让学生感知什么是“依次不断重复出现”？“谁在循环”？这样，有效地分解了教学难点。
二、大胆尝试、自主性的发展
在以往的教学程序上主张“先教后学”，这种教学方法容易造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展，于是在教学《循环小数》时，我把学习内容设计为前置性研究：
A．通过解决例8和例9，竖式计算，你发现了什么？它们的商有什么相同和不相同的地方？
B. 什么是循环小数？你还知道了循环小数的哪些知识？
C．这样的商应该如何表示？
这样不仅让学生通过课前研究，初步了解所要学的知识的基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，使每个学生都获得平等参与的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这样，既能发挥学生的.自立能力和创造能力，体会到成功之喜悦，又达到了素质教育的要求，真正做到了优化教学过程。在学生探索后汇报、展示不同思维方式后，又以此为出发点，顺势研讨，怎样来判断循环小数，为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数的写法，则让学生比较两种写法有什么区别？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学的认识方法。经历主动建构过程，得到正确结论，使认识不断深化。
三、练习的突破
练习时，我采用各个击破，在循环小数一课的练习时，我出了一组判断题，其中有一题：32.7272是循环小数。让学生判断对错，并说明为什么？在此基础上，一改题目：要使32.7272成为循环小数，应怎么改？在教写法时，则让学生把研究题中3道有代表性的循环小数用循环节表示，这样既充分利用了原有的资料，又使学生牢牢记住，只有那些小数部分有依次不断重复出现的数，才是循环小数。练习设计中，我多次采用设疑的方法。如问32.7272是循环小数吗？这样设疑，一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思考，有利于加深学生对循环小数的认识，二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”，这样就能培养学生对简单的问题进行判断、推理和“有条有理有根有据地回答问题或叙述理由的能力。
四、对小组合作展示的思考
小组合作展示让多个孩子成为一个小集体，在这个小集体中人人都有事做，人人都有发言的机会，人人都有展示的机会，个人的优势得以充分发挥。
