染雾《公顷和平方米千米练习课》教学反思 篇一
在本次《公顷和平方米千米练习课》的教学中，我作为教师深感反思。在课堂上，我发现学生对于面积单位的转换和计算理解程度参差不齐，有的学生掌握得很好，有的学生却一知半解。这让我意识到在教学中需要更加细致入微地指导学生，确保每一个学生都能够理解和掌握所学知识。
首先，我发现在课堂上，有些学生对于面积单位的概念并不清晰，他们很容易混淆公顷、平方米和千米的概念。因此，在今后的教学中，我将更加注重对于概念的讲解和引导，让学生明白每个单位代表的是什么，以及它们之间的换算关系。只有建立了坚实的概念基础，学生才能够更加轻松地进行计算和解题。
其次，我也发现在课堂练习中，有些学生对于解题方法不够熟练，导致他们在计算过程中出现错误。因此，我会在今后的教学中增加更多的例题练习，让学生有更多的机会去巩固和应用所学知识。同时，我也会注重引导学生掌握方法和技巧，让他们在解题时能够更加得心应手，不至于出现低级错误。
最后，我也会更加关注学生的学习情况，及时发现问题并给予帮助。在今后的教学中，我会采取更多的互动式教学方法，让学生参与到课堂中来，积极思考和解决问题。同时，我也会鼓励学生之间互相合作，共同学习，相互提高。只有通过这种方式，才能够更好地帮助学生提高学习效果，让每一个学生都能够受益于教学。
总的来说，本次《公顷和平方米千米练习课》的教学反思让我意识到了自己在教学中的不足之处，并且也启发了我对于今后教学的思考和改进。我相信通过不懈的努力和探索，我可以让每一个学生都能够在我的课堂上取得进步，实现自己的学习目标。
《公顷和平方米千米练习课》教学反思 篇二
在本次《公顷和平方米千米练习课》的教学中，我深感反思。在教学过程中，我发现学生在面积单位的转换和计算方面存在着普遍的困难，这让我意识到需要更加有效地引导学生，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
首先，我发现在课堂上，有些学生对于面积单位的换算规则并不清楚，导致他们在计算过程中出现困难。因此，在今后的教学中，我将更加注重对于规则的讲解和演示，让学生能够清晰地理解每个单位之间的换算关系。只有建立了规则的基础，学生才能够更加顺利地进行计算和解题。
其次，我也发现在课堂练习中，有些学生对于解题方法不够熟练，导致他们难以顺利完成题目。因此，我会在今后的教学中增加更多的实例练习，让学生有更多的机会去巩固和应用所学知识。同时，我也会注重引导学生掌握解题方法和技巧，让他们在解题时能够更加得心应手，不至于出现错误。
最后，我也会更加关注学生的学习情况，及时发现问题并给予帮助。在今后的教学中，我会采取更加灵活的教学方式，注重学生的个性化学习，帮助每一个学生克服困难，取得进步。同时，我也会鼓励学生之间相互交流和合作，共同进步，相互促进。只有通过这种方式，才能够更好地帮助学生提高学习效果，实现自身的学习目标。
总的来说，通过本次《公顷和平方米千米练习课》的教学反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，并且也启发了我对于今后教学的思考和改进。我相信通过不断的努力和改进，我可以让每一个学生都能够在我的课堂上取得进步，实现自己的学习目标。
《公顷和平方米千米练习课》教学反思 篇三
《公顷和平方米千米练习课》教学反思
《公顷和平方千米》是在学生已经掌握常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米的基础上进行教学的，它的教学难点在于体会1公顷的实际大小。
这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片到自己说说对平方千米的认识，到揭示新知，阅读“生活中的数学”，学生的脸上不时会露出惊讶的表情，很多惊叹句也会不时的冒出来。我想，学生的数学学习需要借助一个个的阶梯和平台，需要一个接受的过程，“公顷”和“平方千米”这两个土地面积单位比较大，对四年级的学生来说，形成表象确实有些因难。教材中所出示的'场景学生并不熟悉，缺乏感知。公顷和平方千米是较大的面积单位，在我们的生活当中用到的地方不多，所以学生比较生疏。
在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对1公顷的认识不够深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40（）”时，学生会不自觉的填写平方千米，教学过程中有成功之处也有失败之处。
要让孩子们区分好“公顷”和“平方千米”的使用地方。大、较大这两个词的界定是很含糊的，对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻
相对于1平方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“平方米”的，所以有1公顷=10000平方米，因为特殊所以进率是10000，这也符合学生的心理需求。
“大”是相对的，“较大”也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是平方千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。在一般的情况下，“较大”用公顷，“大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
