染雾磁铁的科学教学反思 篇一
在教学磁铁科学知识的过程中，我们常常注重学生对磁铁的吸引和排斥现象的观察和实验。然而，除了这些基础知识外，我们是否应该更深入地思考磁铁的本质和作用呢？在教学中，我们应该如何引导学生去探究磁力的来源，磁场的形成以及磁铁在生活中的应用呢？
首先，我们可以引导学生通过实验和观察，探究磁铁的本质。通过将磁铁碎片放在铁屑上，可以观察到铁屑会被吸引到磁铁的两端，形成磁力线。这样的实验可以让学生更直观地感受到磁力的存在，并引发他们对于磁力产生的原因的好奇心。通过引导学生进行思考和讨论，可以帮助他们逐渐认识到磁力是由于磁铁内部微观结构中的磁性原子排列所产生的。
其次，我们还可以通过实验和模型展示磁场的形成原理。可以通过将磁铁放在铁屑上，并用铁屑的位置来展示磁力线的分布情况。通过这样的实验，学生可以更清晰地理解磁场的形成规律，以及磁力线的方向和强度。同时，我们还可以通过磁力计等仪器来测量磁场的强度，让学生了解不同磁铁的磁场强度大小的差异。
最后，我们还可以通过生活中的例子来引导学生认识磁铁在实际应用中的重要性。例如，我们可以介绍磁铁在电动机、扬声器等设备中的应用，让学生了解到磁铁在现代科技中的广泛应用。同时，我们还可以通过实验让学生亲自动手制作简单的电磁铁，让他们亲身体会到磁铁的实际应用和作用。
总的来说，在教学磁铁科学知识时，我们应该引导学生去深入探究磁力的本质和作用，通过实验和观察让他们更直观地理解磁场的形成原理，同时还要让他们了解到磁铁在生活中的重要应用。只有这样，我们才能真正激发学生对科学的兴趣和探究精神。
磁铁的科学教学反思 篇二
在教学磁铁的科学知识时，我们通常会侧重于教授学生磁铁的吸引和排斥现象，以及简单的磁场概念。然而，我们是否应该更加注重培养学生的实验能力和创造力呢？在教学中，我们应该如何引导学生进行更加深入和有趣的探究呢？
首先，我们可以通过设计一些富有趣味性的实验来激发学生的学习兴趣。例如，可以设计一个关于磁铁的吸引力大小与距离的实验，让学生通过实际测量和记录数据来分析磁力随距离的变化规律。通过这样的实验，可以培养学生的实验能力和数据分析能力，同时也可以让他们更加深入地理解磁力的作用规律。
其次，我们还可以引导学生通过实验和探究来发现磁铁在不同材料上的吸附情况。例如，可以让学生尝试将磁铁放在不同材料上，观察磁铁与不同材料的接触情况。通过这样的实验，学生可以了解到不同材料对磁力的影响，以及磁铁在不同材料上的吸附规律。这样的实验可以让学生更加直观地感受到磁力的作用，同时也可以培养他们的观察和实验设计能力。
最后，我们还可以通过引导学生进行一些创意性的实验和项目来培养他们的创造力。例如，可以让学生设计一个简单的磁铁游戏，或者制作一个磁铁悬浮装置。通过这样的项目，学生不仅可以将所学的知识应用到实际中，还可以锻炼他们的动手能力和创造力。同时，这样的项目还可以让学生更加深入地理解磁铁的作用和应用，激发他们对科学的兴趣。
总的来说，在教学磁铁科学知识时，我们应该注重培养学生的实验能力和创造力，通过设计有趣的实验和项目来激发他们对科学的兴趣和探究精神。只有这样，我们才能真正培养出具有创新意识和实践能力的优秀科学人才。
磁铁的科学教学反思 篇三
磁铁的科学教学反思
磁铁的成分是铁、钴、镍等原子，其原子的内部结构比较特殊，本身就具有磁矩。磁铁能够产生磁场，具有吸引铁磁性物质如铁、镍、钴等金属的特性。一起来看看磁铁的科学教学反思，欢迎读者参考！
磁铁的教学反思1
课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了研究活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：
1、创设情境，激发学习兴趣
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，在课前活动中让学生欣赏一段，利用磁铁性质的电影片段，激起了学生浓厚的兴趣，并以此为导入顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。
2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么发现？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。只有材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在探究过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
3、让学生自主探究，真正成为学习的主人
“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的.主要途径。”在课前调查中了解到学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们研究磁铁，也没有提任何要求。给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。
课堂中留给学生多达15分钟的时间投入“研究磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在探究中发现问题，解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在研究的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。
探究结束后，整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。在交流中不仅让学生汇报了自己的发现，还让学生演示自己是怎样做的，通过交流达到资源共享，得出磁铁有磁性（能吸铁）能指示南北方向，磁性有大小（两极磁性最强），同极相斥，异极相吸的性质。
4．让学生将探究活动延伸到课外
传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，探究活动结束了，课也就圆满结束了。久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂在结束之时，教师提出：“磁铁还有很多的秘密等待我们去探索发现，希望大家课下继续研究。”让学生带着浓厚的研究兴趣离开课堂，使学生将探究活动延伸到了课外。
本节课的教学活动总体效果较好，但是也存在着一定的问题
磁铁的教学反思2
磁铁在幼儿的生活中并不陌生，在上课时，我们经常会使用，孩子每天都接触，因此我把目标设定为：第一点是在探索中发现磁铁的特性，充分感知磁铁的特性，对之产生兴趣。第二点是能动手动脑，想办法解决问题，体验成功的快乐。活动中我设计了三个环节，导入时创设问题情景：老师不小心把许多回形针散落在地。这样能引起幼儿的思考，幼儿凭借自己已有的经验来回答，有的认为：可以用手将回形针一一捡起；有的认为：可以用干净的扫帚把回形针扫成一堆，再用手捡起来……，幼儿的想法比较接近。对于幼儿的回答我做出了积极的回应，在对他们的回答表示肯定的前提下，引发幼儿思考：能不能借助其它的物体？在我的引导下，话音刚落，一名幼儿快速的回答：可以用磁铁。
于是，我让他尝试用磁铁来将散落在地的回形针捡起来。第二环节是感知、探索磁铁能吸住哪些东西。此环节中，我为幼儿提供了不同的材质的物品，让幼儿自己的探索，从而更好地认识磁铁的特性。幼儿通过操作，知道了磁铁能吸住铁制品，对于木制品，塑料制品不起作用。第三环节为幼儿提供了几个小游戏，游戏是幼儿感兴趣的活动，通过游戏能充分调动幼儿的积极性，可以让幼儿在轻松的氛围中进一步感知磁铁的特点。
在整个活动过程中，我发现幼儿对生活中磁铁的运用没有生活经验，只能借助图片或是实物来丰富幼儿的经验，如冰箱门的封条、门吸、磁性黑板、电话等等。我们在开展活动时，不仅仅是科学活动。一定要对班上的幼儿现有基础有一个充分的了解，从而让幼儿真正在每个活动中学有所得，学有所长。
磁铁的教学反思3
新的科学课程规范强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。
在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：
一、创设问题情景导入教学内容，激发同学求知欲望。实验教学法的核心是以同学为主体，它要求课堂教学从一开始就将同学“动起来”，
因此我设计由魔术引人，使同学对电磁铁发生好奇，想知道电磁铁的秘密，充沛激发同学探
二、引导同学探究、实验、分析，发现规律。通过教师演示制作电磁铁，让同学初步了解电磁铁的构造，同时也激发起同学参与制作、实验的愿望。通过实验前的“温馨提示”，对同学分组设计实验提出了相应的要求，强调同学充沛利用观察与对比实验的方法。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让同学有充沛的时间去动手去实验、观察、探索，体验胜利的喜悦，增强实验的效果。实验后让同学汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使同学通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。
三、反思电磁铁的应用，使同学认识升华。科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才干体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让同学在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导同学探索电磁铁的其它用途，提高同学把所学知识运用到日常生活的意识与能力。
四、以发现和提出问题作为科学探究的起点。这节课，教师鼓励同学发现和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中，还注意了创设问题的情景，让同学意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，教师还注意了对同学进行发散性思维的训练，并让同学通过比较，选择适合自身探究的问题。
五、注重同学科学探究的过程。这一课是通过同学“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题——猜测和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养了同学的科学探究能力
新的课程规范还要求在科学教学中渗透情感态度与价值观的教育。在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表示在以下几方面：
1．这几个活动中，培养了同学敢于提出不同的见解、尊重他人的意见、乐于合作交流的科学态度。
2．通过科学课的学习，提高了同学把学到的知识运用于日常生活的意识与能力。
3．在这节课的开始，由于魔术的引人，同学对磁铁发生了好奇，想知道关于磁铁的秘密，于是提出了很多问题。什么都想知道，这是一种积极的科学态度。
