染雾小学语文作文课的教学方法 篇一
在小学语文作文课的教学中，教师们常常采用启发式的教学方法，激发学生的思维和创造力。通过引导学生观察生活、思考问题、表达想法，培养他们的写作能力。
首先，教师可以通过展示优秀的作文篇目，激发学生的兴趣和欲望，让他们感受到写作的魅力。例如，可以选取一些经典的古代诗词或现代散文，让学生欣赏其中的文采和意境，引导他们尝试模仿或借鉴其中的写作技巧。
其次，教师可以通过启发性的问题引导学生展开思考，激发他们的创作灵感。例如，可以提出一些与学生生活或兴趣相关的话题，让他们围绕这些话题展开想象和表达。同时，教师还可以引导学生通过观察周围的人和事，挖掘其中的情感和故事，激发他们的写作灵感。
另外，教师还可以通过多种形式的写作训练，培养学生的写作技能。例如，可以组织学生进行写作练习，让他们熟悉各种文体和写作技巧；还可以安排学生进行写作比赛，激发他们的竞争意识和创作激情；同时，教师还可以组织学生进行写作分享，让他们相互交流、学习和提高。
总的来说，小学语文作文课的教学方法应该注重启发学生的思维和激发他们的创造力，培养他们的写作能力。通过展示优秀作品、启发性问题引导和多样化的写作训练，可以帮助学生提高写作水平，培养他们的表达能力和文学素养。
小学语文作文课的教学方法 篇二
小学语文作文课的教学方法至关重要，对学生的写作能力和文学素养的培养起到至关重要的作用。在教学中，教师们可以采用一些有效的方法帮助学生提高写作水平。
首先，教师可以通过系统的写作指导，帮助学生掌握写作技巧和方法。例如，可以引导学生学习古代诗词和现代散文的写作技巧，让他们了解不同文体的特点和表达方式，帮助他们提高写作水平。同时，教师还可以结合学生的实际情况，进行个性化的写作指导，针对学生的写作问题和不足，进行有针对性的辅导和指导。
其次，教师可以通过写作实践，帮助学生提高写作能力。例如，可以组织学生进行写作练习，让他们熟练掌握各种文体和写作技巧；还可以安排学生进行写作比赛，激发他们的创作激情和竞争意识；同时，教师还可以鼓励学生进行自主写作，让他们通过实践提高写作水平。
另外，教师还可以通过写作评价，帮助学生发现自身的不足和提高空间。例如，可以针对学生的作文进行评价和批改，指出他们的写作问题和不足，提出具体的改进意见和建议；还可以组织学生进行互评和自评，让他们相互学习和提高。
总的来说，小学语文作文课的教学方法应该注重系统的写作指导、实践和评价。通过有效的写作指导、实践和评价，可以帮助学生提高写作能力，培养他们的文学素养和表达能力，实现语文教学的有效目标。
小学语文作文课的教学方法 篇三
关于小学语文作文课的教学方法
一、激发学生的写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的源泉。只有在教学中激发了学生的兴趣，才能调动学生的参与热情。作文教学应让学生“乐于书面表达，增强写作的自信心”，愿意“与他人分享习作的快乐”。兴趣是最好的老师，学生一旦对习作产生浓厚的兴趣，充满信心，那么作文教学就成功了一半。
培养学生的习作能力，应从基础抓起，采取多种方法激发学生的表达兴趣，如观看生动的动画片、聆听活泼的儿童歌曲、开展有兴趣的活动、创设融洽的情境等。教师要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，使其保持这种热情、这种兴趣、这种自信;鼓励学生变“为教师而写”为“为读者而写”，变“要我写”为“我要写”，激发学生的创作欲望。
二、创设观察氛围，强化学生的观察能力
观察是写作的第一基本功，是学生获取写作材料的重要途径，观察得仔细、观察得准确，文章才能写得具体生动，反之则枯燥无味、味同嚼蜡。因此，教师要想方设法创设有趣的课堂氛围，指导学生观察，进而强化他们的观察能力。如在写作文《我爱吃的水果》时，我预先布置学生准备好自己最喜欢的水果。在第二天的课堂上，每个学生桌面上都放着飘香的水果：苹果、香梨、香瓜、香蕉、葡萄……学生的脸上挂着笑容，一双双期待的眼睛望着我，等待我的安排。
我先引导学生从水果的形状、颜色去观察自己手上的水果，然后用手摸一摸，用鼻子闻一闻，将看到的`和感受到的说一说。即从整体到局部，从视觉、触觉到嗅觉的顺序指导学生进行观察。有一个学生举手发言：“我的香梨的颜色是碧绿色的，外形像个小葫芦，它的表皮光滑，闻起来有一股清甜的香味。”话音刚落，另一位学生就说：“我的香梨颜色跟他的一样，可是我发现上面还布满了许多小黑点。”经这一提醒，其他同学也更认真地端详起自己手上的水果，“我的香梨也是有许多小黑点”“我的香蕉是黄中带青的”“我的葡萄虽然包着一层紫衣，可我隐约看到里面的果肉”……学生在如此活跃的气氛下发言更加积极了，他们在分享与交流中碰撞出发现的火花，从而使其观察能力进一步得到了强化，真可谓一举两得。
三、留意生活，多方面积累素材
写作材料是写作的依据，是学生写好作文的基础。不少学生的作文脱离实际，生编硬套，主要的原因在于学生的脑海记忆里缺乏写作的材料。而作文的素材必须来自生活实践，正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，学生作文必须与现实生活相结合。但是，很多学生因为平时不留意观察生活、积累素材，造成对“生活”认识不足，发现不透，感受不深。所以，很多学生在作文时往往是无话可写、无情可发，再加上自己没有阅读课外书的习惯，作文更是无从下手。
那如何改变这种现象，使学生作文有话可说、有物可写呢?笔者认为，教师除了让学生进行课外阅读，积累好词佳句及对所读之书进行熟读精思、融会贯通，积累材料外，还应引导学生留意生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。让学生在平常的生活中注意那些发生在别人身上的真人真事乃至自己亲身经历的事，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的素材。这样以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才能把作文写得生动和形象，才能把作文写活。
四、强化训练，提高学生的写作能力
1.整合阅读教学与写作教学，训练学生的能力。首先，以阅读教学为依托，积累优美语句，学习作者的写法、遣词造句和布局谋篇。具体来说，可从三个方面入手：
(1)粗读课文。通过指导学生学习课文中写作的方法，优美词句的摘抄，做好知识的积累。
(2)读课外书。可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可以使学生从中受到思想教育，让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。(3)教给方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。此外，教师还要挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方法，鼓励学生活学活用。
就个别精彩段落，让学生片段练习;对留有空白的课
2.联系学生生活，拓宽写作的训练途径。教师要联系学生的生活及活动，通过多姿多彩的生活和丰富多样的活动，拓宽学生写作训练的途径。学生活泼好动，喜欢新鲜，如果长期困在课堂写作，他们就会产生“如在鸟笼中”的感觉，对作文产生厌倦情绪。因此，教师可以有目的地开展课外活动，通过指导观察、分析，让学生开阔视野，增长知识，激发他们的写作情绪。
教师还可以结合学校、大队部举行的各种教育活动，指导学生观察、写作，强调学生写自己的所见所闻，抒发真情实感。除了组织有计划的课外活动外，教师还要随时注意学生在想什么、做什么，及时指导学生动笔写作;还可以组织学生读精品好书，看精典影视，组织学生进行书评、影评，写感言感想，在丰富学生知识的同时，提高学生的写作水平，还可以引导学生观察生活，感受生活，练习写日记、周记，记录每一天的亲身经历，感触最深、令人难忘的人和事，要求不必过高，循序渐进，让学生养成勤于动笔、乐于动笔的习惯。有了这样的习惯，学生就会主动观察身边的事物，专心去思考所见事物，抒发自己的观点和态度。
