《口语交际-自然奇观》教学反思(精彩3篇)

《口语交际-自然奇观》教学反思 篇一

在口语交际课堂中，引入自然奇观作为话题进行讨论和交流，不仅可以增加学生的兴趣和参与度，也可以拓展他们的视野和知识面。通过探讨自然奇观，学生们可以了解到世界各地独特的自然景观，同时也可以学习到一些相关的科学知识和文化背景。

首先，自然奇观作为口语交际话题，能够激发学生的好奇心和求知欲。当学生们听到关于世界各地壮丽景观的介绍时，他们会感到新奇和惊叹，从而更加积极地参与到讨论中去。例如，当谈论到大峡谷的壮美景色时，学生们可能会兴奋地分享自己的感受和想法，从而促进了课堂氛围的活跃和融洽。

其次，通过自然奇观的讨论，学生们可以了解到不同国家和地区的自然风光和文化特色。他们可以通过交流了解到世界各地的自然奇观有哪些，以及背后的地质、气候等科学原理。同时，他们也可以了解到这些自然奇观在当地人民心中的地位和意义，从而增进对不同文化和地域的理解和尊重。

最后，自然奇观的讨论也可以帮助学生们提升口语表达能力和交际技巧。通过描述和分享自己对自然奇观的感受和看法，学生们可以锻炼自己的口语表达能力和逻辑思维能力。同时，他们还可以学习到如何与他人进行有效的交流和沟通，包括倾听他人的观点、表达自己的看法等技巧。

综上所述，将自然奇观作为口语交际课的话题，能够激发学生的兴趣和求知欲，拓展他们的知识面和视野，提升他们的口语表达能力和交际技巧。因此，教师们可以在课堂上多加引入这样的话题，让学生们通过讨论自然奇观，体会到口语交际的乐趣和意义。

《口语交际-自然奇观》教学反思 篇二

口语交际课程的目的是帮助学生提高口头表达能力，培养他们的交际技巧和沟通能力。而引入自然奇观作为话题进行讨论，不仅可以激发学生的兴趣，还可以拓展他们的视野和知识面，从而达到更好的教学效果。

首先，自然奇观是一个引人入胜的话题，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。在课堂上讨论世界各地的自然奇观，学生们可以了解到一些他们从未见过的景色和景点，从而增加他们对世界的认识和理解。同时，通过分享自己对自然奇观的看法和感受，学生们也能够锻炼自己的口语表达能力和思维能力。

其次，自然奇观的讨论可以帮助学生们了解不同文化和地域的特色和背景。世界各地的自然奇观都有着独特的地质、气候等特点，而这些特点往往与当地的文化和传统有着密切的联系。通过讨论自然奇观，学生们可以了解到不同国家和地区的文化传统和历史背景，增进对世界多样性的认识和理解。

最后，自然奇观的讨论也可以促进学生之间的交流和合作。在课堂上，学生们可以分享自己对自然奇观的认识和看法，从而促进彼此之间的交流和互动。通过与他人讨论自然奇观，学生们可以学会倾听他人的观点，尊重他人的看法，培养团队合作精神和沟通技巧。

综上所述，将自然奇观作为口语交际课的话题，不仅可以激发学生的兴趣，拓展他们的知识面和视野，还可以促进他们之间的交流和合作。因此，教师们可以在课堂上多加引入这样的话题，让学生们通过讨论自然奇观，提升口语表达能力，培养交际技巧，达到更好的教学效果。

《口语交际-自然奇观》教学反思 篇三

《口语交际-自然奇观》教学反思

《口语交际——自然奇观》教学感受与反思

下冶一小 贾东云 XY76

对于口语交际课，我一直都觉得我没有能力去把握整个课堂的节奏，也或者说不知道如何引导我的这群山里娃去表达自己的所思、所想。不过，在听了 赵莉娟老师和牛好梦老师两位老师的同课异构后，我多多少少有了些思路。回来后我再次修改了我的课件，把我的思路稍做了整理，周一的语文课时间，我进行了口语交际课堂的初次尝试，有不少的感悟。

在创设情况方面，我采用了让学生先倾听的方式。课堂一开始，我就告诉孩子们，在他们生活的周围，有一个神秘景点，而且大家都还去过，看一看谁能第一个猜出来，猜出来的孩子有大奖可以拿。通过这种真实、自然的开场，立马调动了班里孩子们的积极性。大家都踊跃回答，非常的有课堂氛围。但是下一环节真的就如同我之前的设想，稀稀拉拉的声音在

教室里回响。那么，下一环节，我做了什么呢？唉，其实主要就是让他们“说”。大屏幕中我出示了一系列的画面，让孩子们仔细观看，说一说自己都看到了什么。从孩子们的回答中，我发现我上课的实际过程与我的设想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把赵老师的导入部分用于我的第二环节，即让孩子明确口语交际的要求，或者说是本次课题“自然奇观”的要求，即每个字的特点。可能是我过于着急，在孩子们说不出来时，我才发现自己的失误。慢慢的，我又引导孩子们明白课题中每个字的课点。之所以非要先让他们明确要求，是因为我想学习两位老师，在我的课堂中也采用“课文学习法”、“小导游/景区宣传员”、“为自己的景区拉票”等的方式完成本次口语交际。在课文描写方式的`学习上，同学们表现得还不错，不过，在景区小导游介绍景区奇观方面，孩子们只是随便地说，没有针对性，而且也没有说出景观的“奇”来。

其实，在介绍奇观的环节中，我稍稍改动了一点。我让我的孩子们只是思考自己准备介绍哪个地方，列一个提纲，再自己组织语言，说给小组其他成员听，并进行适当的修正。之所以没有采用两位老师课堂上的“写”，是因为我觉得口语交际最重要是在学生的“听”和“说”上，这并不包括“写”。这只是我的个人想法，也不知道对不对。

本次口语交际课，虽然开始时孩子们对课堂产生了一定的兴趣，但还是表现得不会说、不愿说、不敢说，而我在课堂中评价激励这方面做得不好，一是不够，二是没有艺术性，很单调。这一点需要我以后在教学中逐渐改正。除此之外，我发现孩子们的口头语言需要规范。

赵老师课堂中请小导游上台交、倾听者评价、获得星级荣誉的方式，以及牛老师课堂中景区宣传员为自己景区拉票，倾听者评价的方式，都体现了教学目标中的听、说双项互动这一点，非常的棒！在我的课堂我做得也不是很好，也是需要改进的。

对于我来说，敢上手上这么一节不容易的课，真是源于这次听两位老师课，它让我收获颇多。通过两位老师的课，我明白了口语交际课要在学生交流之前就引导学生明确听、说、评的要求，即：亲切热情、声音宏亮、自信大方等，除此之外，还要在口语交际中提醒学生纠正不恰当的地方。

每一次不一样的课堂，都需要多次的尝试。在尝试中反思，在尝试中改进，便会在尝试中成长。