染雾《面积的变化》教学反思 篇一
在教学《面积的变化》这一内容时，我发现学生在理解和应用面积变化的概念时存在一些困难。在课堂上，我通常会先讲解面积的定义和计算方法，然后通过一些实际情境的问题让学生进行运用，帮助他们理解面积变化的概念。但是，我发现学生在解题过程中经常会出现困惑，有些学生甚至在计算过程中出现错误。
经过反思，我意识到问题可能出在我在教学中过于强调计算方法，而忽略了对概念的深入理解。于是，我开始调整我的教学方法，更加注重引导学生理解面积变化的概念。我引入了更多的案例分析和实际应用题，让学生通过实际问题的解决来理解面积变化的原理。同时，我还加强了对学生思维过程的引导，让他们在解题过程中能够更清晰地表达自己的思路。
通过这样的调整，我发现学生在理解和运用面积变化的概念上有了明显的提高。他们能够更加独立地解决问题，思维也更加灵活。在未来的教学中，我会继续保持这种教学方法，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让他们真正掌握面积变化的知识。
《面积的变化》教学反思 篇二
在教学《面积的变化》的过程中，我发现学生在理解面积变化的概念时普遍存在着困难。在课堂上，我通常会通过讲解面积的定义和计算方法来引入这一概念，然后让学生通过实际问题的解决来应用所学知识。然而，我发现学生在解题过程中往往会陷入计算的误区，而忽略了问题的本质。
经过反思，我认识到我在教学中过于注重计算方法的传授，而忽略了对学生思维能力的培养。于是，我开始调整我的教学方法，更加注重引导学生思考问题的过程。我引入了更多的探究性学习活动，让学生通过提出问题、探索解决问题的方法来理解面积变化的概念。同时，我也鼓励学生之间展开讨论和合作，让他们通过交流和互动来提升自己的思维能力。
通过这样的调整，我发现学生在理解面积变化的概念上有了更大的进步。他们能够更加深入地理解问题的本质，思维也更加灵活。在未来的教学中，我会继续贯彻这种教学方法，注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们真正掌握面积变化的知识。
《面积的变化》教学反思 篇三
《面积的变化》教学反思
《面积的变化》是利用学生对长方体、正方体表面积计算的已有认识，通过把几个相同的正方体或长方体拼成新的长方体的操作活动，探索发现拼接前后表面积的变化规律，感受数学学习的趣味性和挑战性，发展空间观念和总结、归纳数学规律的能力。为了使学生教好地理解表面积的变化，我加强动手操作，按照情境导入，唤醒意识——拼拼算算，体验规律——拼拼说说，运用规律——的教学流程进行教学。 结合本课的教学实际情况，谈几点反思：
一、情境导入，唤醒意识
导入部分，我创设了以下情境：
出示3盒包装的面纸。提问：面纸为什么这样包装？
生1：这样包装比较省包装纸。。
生2：携带方便。
……
师：今天我们就来研究与包装有关的数学问题。
这一情境设置，引发了学生的思考，刺激了学生产生学习的好奇心，唤醒了学生强烈的`参与意识，产生了学习的需要，为探索正方体和长方体在拼摆过程中表面积的变化打下了良好的基础。
二、拼拼算算，体验规律
《新课标》明确指出：数学的学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是由一个学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课，在体验规律中，我安排了3次拼拼算算：活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况。活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况。活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况。每次操作完后，我又安排了小小组进行了讨论：如（1）比较一下拼成的长方体的表面积与原来两个
这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台， 而且有利于学生克服胆怯的心理障碍，大胆参与，发挥了学生的主动性，同时还增强了团队协作意识。
三、拼拼说说，运用规律
在学生掌握了表面积的变化规律后，我安排了拼拼说说，运用规律这一环节。
（1）用6 个体积是 1 立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体。哪个长方体的表面积大？大多少？
我让学生在小组里说说哪个长方体的表面积大？大多少？
集体交流后，学生明确：拼成一排的方法减少的表面积最少，所以表面积最大。
（2） 用 10 盒火柴，把 10 盒火柴包装成一包，有哪些不同的包法？
小组里拼一拼，看一看有哪些不同包装方法？
这一环节培养了学生优化思维和求异思维的能力，促进了课堂效益的提高，也使学生在愉快的气氛中，感受到学习的乐趣。
总之，本节课同学们学习兴趣浓厚，积极主动，课堂上学生通过动手操作，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦。
