染雾数学认识角教学反思 篇一
在数学教学中，认识角是一个非常重要的知识点，它不仅涉及到几何学的基础知识，还与其他数学领域有着密切的联系。然而，在教学实践中，我们常常会发现学生对于角的认识和运用存在一定的困难，这就需要我们进行反思和改进教学方法。
首先，我们需要认识到数学认识角是一个抽象概念，对于初学者来说并不容易理解。因此，在教学中，我们需要通过生动形象的例子和实际问题来引导学生理解角的概念，比如通过观察日常生活中的角度、运用教具模型等方式来帮助学生建立直观的认识。
其次，我们需要注重角的实际运用，让学生意识到角不仅仅是一种几何概念，还有着广泛的应用场景。例如，可以通过角度的测量和计算来解决实际问题，比如测量建筑物的倾斜角度、计算机器人转向的角度等，这样可以增加学生对角的兴趣和认识。
另外，我们还需要关注学生的学习动机和学习方法，激发他们学习的兴趣和自主性。可以通过设计趣味性强、具有挑战性的问题来引导学生主动思考，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
总的来说，数学认识角是一个需要反复练习和思考的过程，教师需要不断地改进教学方法，激发学生对数学的兴趣和热情，让他们在探索中获得乐趣，提高数学认识角的学习效果。
数学认识角教学反思 篇二
角是数学中一个基础且重要的概念，它在几何学、代数学等领域都有着广泛的应用。然而，在教学实践中，我们常常发现学生对角的认识存在一定的困难，这就需要我们进行反思和改进教学方法。
首先，我们需要重视角的概念理解，帮助学生建立起正确的角度观念。可以通过绘制图形、观察实物等方式来引导学生直观地理解角的概念，从而为后续的学习打下坚实的基础。
其次，我们需要注重角的性质和运用，让学生了解角的特点及其在解决问题中的应用。可以通过举一些实际问题来引导学生运用角的知识，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
另外，我们还需要关注学生的学习动机和学习方法，激发他们学习的兴趣和自主性。可以通过设计一些趣味性强、有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣，让他们在探索中体会到学习的乐趣。
综上所述，数学认识角是一个需要反复练习和思考的过程，教师需要不断地改进教学方法，激发学生对数学的兴趣和热情，让他们在探索中获得乐趣，提高数学认识角的学习效果。希望通过不断地反思和改进，能够让更多的学生更好地掌握角的知识，提高数学学习的效果。
数学认识角教学反思 篇三
数学认识角教学反思
在开始上这之前，我对本进行了简单的教学分析。本的重难点应该是理解：角的大小跟边的长短无关，跟角的张口有关，张口越大角越大，张口越小角越小。在教学前，我思考了各种各样的方式，试图让孩子们理解角的大小跟张口有关。但我的内心始终担心：孩子们会不会理解不到这一点？会不会到最后还是老师直接灌输这句话——角的大小跟边的长短无关，跟开口有关。带着这样的担心，我走进了教室。
首先，我呈现教材试一试的第一个问题：下面的两个角，哪一个大？孩子们不假思索的回答："蓝色的。"
"是的，我们通过观察，一眼就可以看出右边的'角大。当然，我们还有一个更精确的比较方法——重叠法。把两个角的顶点对齐，其中一条边对齐，看哪个角的另一条边在外面，谁在外面谁就大。"我一边说，边用进行演示，将两个角重叠到一起。
接着，我问道："比较两个角的大小，本质上是在比较什么？大家想一想。"
"是在比较角的长度",生1抢着回答道。
"你所谓的‘长度’是什么意思呢？上指给我们看一看吧！"
孩子走上台，伸出双手指了指角当中呈水平方向的那条边的两端。
"你的意思是比较角的边的长度，是吗？"
"对。"
"既然如此，那我把绿角的两条边延长。现在哪个角大？"
"还是蓝色的大，绿色的边变长了也比不过，那个蓝边还是在外面。"有学生高声叫道。
"也就是说，虽然绿角的边变长了，但是绿角却没有变大。那就说明角的大小跟边长没有关系，既然如此，我们就不能比较边的长短。那该比较什么呀？"
"比较两个角的高度",生2说道。
"你所说的‘高度’是什么意思呢？请到黑板上，指着这两个角给我们比划一下。"
他用两只手在角的两条边上比了比。
"大家看明白他所指的‘高度’了吗？谁还有不同意见？"
生站起说道："我认为是在比较角的‘宽度’。"
"你所说的‘宽度’又是什么意思呢？上给我们指一指。"
孩子走上讲台，也用两只手在角的两条边上指了指。
"从这两位同学的动作我们可以看出，他们所说的‘高度’‘宽度’，实际上是一样的，只不过他们自己的说法不一样而已。是的，我们比较角的大小，实际上是在比较角的‘宽度’或者说‘高度’。在数学上我们有专门的称呼，叫做角的张口度。"我一边说，一边用两只手呈鸭子嘴状比了比。
"蓝色角的张口大，角就大。"
然后，我拿出一个用两条卡纸做成的活动角摆在讲台上。
"谁能帮我把这个角变大？"我指名一个孩子上。
他把活动角的两条边向外掰了掰。
"为什么要这样呢？"
"把这个角的张口变大，角就会变大了。"
"谁又能帮我把这个角变小并？说说理由。"孩子们纷纷举手，我指名一个小朋友上台。
这次她把活动角的两条边往中间聚拢，然后说道："把这个角的张口变小，角就会变小。"
最后，我把活动角固定住，拿出剪刀分别从两条边上剪下一小段。问道："我减掉了一段，现在这个角该变小了吧？"
"没有，没有",一个孩子着急的大叫道。
"为什么没有变小呢？都剪了一段了呀！"
"因为张口没有变小，所以角是不会变小的。"
"哦，原是这样呀！"我感叹一声道。
"那我再剪狠一点吧！"说着，我从两条边上分别剪下了一长段，只剩下小拇指一般长的边。"现在，这个角总变小了吧？"我装作得意洋洋的说道。
"还是没有",孩子们大叫道："张口还是没有变，角没有变小。"
"那也就是说角的大小是跟角的张口有关，与角的边长无关。"我总结道。
其实，在孩子们进入状态认真思考"比较
数学不就是这样吗，错着错着就对了；数学教学不就这样吗，堂生成（不管是对的还是错的）是最好的教学资。
