染雾《列方程解决简单的实际问题》教学反思 篇一
在教学实践中，我们常常会遇到学生对于列方程解决实际问题的理解困难的情况。在解决这类问题时，学生需要将问题转化为数学语言，建立起数学模型，然后通过解方程的方法求解。然而，由于缺乏实际问题的抽象能力和数学建模能力，学生在这一环节往往会遇到困难。
针对这一问题，我在教学中采取了一系列措施来帮助学生更好地理解和掌握列方程解决实际问题的方法。首先，我通过具体的例子引导学生理解问题的本质，让他们能够将实际问题与数学语言进行对应，建立起问题与数学模型之间的联系。其次，我注重培养学生的抽象思维能力，通过引导学生分析问题的结构和特点，帮助他们找到解题的关键点。最后，我鼓励学生在解题过程中多加思考和实践，通过不断练习来提升他们的解题能力。
在实践中，我发现这些措施取得了一定的效果。学生在经过一段时间的训练和指导后，能够更加熟练地运用列方程解决实际问题的方法，提高了他们的数学建模能力和解题能力。同时，学生也在这一过程中培养了自主学习和思考的能力，提高了他们对数学知识的理解和运用能力。
然而，也有一些问题需要进一步解决。例如，一些学生在解题过程中仍然存在一定的困难，需要更多的实践和指导来提高他们的解题能力。此外，一些学生对于实际问题的抽象能力较差，需要更多的例题和练习来帮助他们提升这方面的能力。因此，我将继续探索更有效的教学方法，帮助学生更好地掌握列方程解决实际问题的方法，提高他们的数学建模能力和解题能力。
《列方程解决简单的实际问题》教学反思 篇二
在教学实践中，我发现学生在学习列方程解决实际问题的过程中，往往会出现一些常见的问题。其中一个主要问题是学生缺乏对实际问题的抽象能力和数学建模能力，导致他们难以将实际问题转化为数学语言，建立起数学模型。另一个问题是学生在解题过程中缺乏解题的思路和方法，无法有效地解决问题。
针对这些问题，我在教学中采取了一些措施来帮助学生更好地掌握列方程解决实际问题的方法。首先，我通过实际问题引导学生理解问题的本质，让他们能够将实际问题与数学语言进行对应，建立起问题与数学模型之间的联系。其次，我注重培养学生的抽象思维能力，通过引导学生分析问题的结构和特点，帮助他们找到解题的关键点。最后，我鼓励学生在解题过程中多加思考和实践，通过不断练习来提升他们的解题能力。
在实践中，我发现这些措施对于提高学生的解题能力和数学建模能力有一定的效果。学生在经过一段时间的训练和指导后，能够更加熟练地运用列方程解决实际问题的方法，提高了他们的数学建模能力和解题能力。同时，学生也在这一过程中培养了自主学习和思考的能力，提高了他们对数学知识的理解和运用能力。
然而，也有一些问题需要进一步解决。例如，一些学生在解题过程中仍然存在一定的困难，需要更多的实践和指导来提高他们的解题能力。此外，一些学生对于实际问题的抽象能力较差，需要更多的例题和练习来帮助他们提升这方面的能力。因此，我将继续探索更有效的教学方法，帮助学生更好地掌握列方程解决实际问题的方法，提高他们的数学建模能力和解题能力。
《列方程解决简单的实际问题》教学反思 篇三
《列方程解决简单的实际问题》教学反思范文
“列方程解决简单的实际问题”的教学，既要让学生掌握列方程解决简单实际问题的一般过程，学会列方程解决一步计算的实际问题，更要让学生学会思考解决问题的方法。
列方程解决简单的实际问题，和用算式方法解决简单的实际问题有不同的地方，除了形式上的不同，更有思考方法上的不同。教材安排的`“例7”是一幅情境图，理解图的意思是必须的，我的教学中引导学生进行摘录：小刚的跳高成绩是1.39米，比小军的跳高成绩少0.06米，小军的跳高成绩是多少米？情境图虽然直观，但表达的信息零星，需要整理，整理也是学好数学的重要方法，其中摘录是常用的整理方法。理解情境图的意思是解决实际问题的前提条件，算式方法、方程方法都必须有这一环节。
“含有未知数的等式是方程”。方程既然是等式，就要从数量间的相等关系入手思考，上题可以从关键句“小刚的跳高成绩比小军少0.06米”寻找，这句话蕴含的数量间的相等关系有二：一是小军的跳高成绩-0.06米=小刚的跳高成绩；二是小军的跳高成绩-小刚的跳高成绩=0.06，应用“大数-小数=相差数”这一规律悟得。
在明确题中数量间的相等关系的基础上，教师指出：“小军的跳高成绩不知道，可以设为x米，再列方程解答。”这里教师的讲授，就是为了让学生体验列方程解决要把未知量与已知量结合起来进行列式，体验和算式解决问题的不同。到此，形成了“整理信息—找相等关系—列方程”的思维框架。至于“列方程解决简单的实际问题”的书写格式，可以通过模仿课本、讨论交流、教师指导、作业反馈来熟悉，熟悉“写设句－列方程－解方程—检验写答句”是列方程解决实际问题的一般步骤。
第一堂课学生的课堂作业有许多毛病，如：解写了两个，“设”前面
“列方程解决简单的实际问题”是用方程方法解决问题的起始阶段，让学生明晰“整理信息—找相等关系—列方程”的思维框架，有着重要的意义，学生们可以用这样的思维框架去用方程解决简单的、复杂的实际问题。还有，要重视找数量间相等关系方法的积累，如根据“部分数+部分数=总数”、公式、常见的数量关系式等去寻找。
长此以往，随着解决问题经验的不断丰富，数学学科的质量也会同步提高！
