染雾《江雪》教学设计 篇一
在教学《江雪》这首古诗时，我们可以通过多种方式引导学生深入理解诗歌的意境和情感。首先，我们可以通过图像展示的方式，让学生感受到江雪的寒冷和凄美。可以展示一幅描绘江雪的画作，让学生通过观察画面，体会到诗人笔下江雪的景象。通过视觉的方式，学生更容易进入诗歌的情感世界。
其次，我们可以通过声音的表现，让学生感受到江雪的寂静和孤寂。可以播放一段模拟江雪的风声和江水声音，让学生闭上眼睛，静静聆听，体会诗歌中的情感。声音的表现可以帮助学生更加深入地理解诗歌的内涵，增强对诗歌的感受力。
此外，我们还可以通过朗诵的方式，让学生亲身体验《江雪》的语言韵律和节奏感。可以让学生自己朗读诗歌，感受每一个字句的呼吸和韵律，让他们在朗诵中体会到诗歌的美感和情感。朗诵的过程中，学生可以更好地理解诗歌的表达手法，提高对诗歌的品味和理解。
最后，我们可以通过讨论和写作的方式，引导学生深入思考《江雪》的意义和价值。可以让学生展开讨论，分享自己对诗歌的理解和感受，促进他们对诗歌的思考和探索。同时，可以让学生进行写作，写下自己对江雪的感悟和体会，帮助他们更深入地理解和感悟这首经典之作。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更深入地理解和感受《江雪》这首古诗的内涵和情感，提高对诗歌的品味和理解能力，让学生在诗歌的海洋中感受到美的力量和情感的共鸣。
《江雪》教学设计 篇二
在教学《江雪》这首古诗时，我们可以通过多种方式引导学生深入理解诗歌的意境和情感。首先，我们可以通过阅读分析的方式，让学生逐句理解诗歌的意义和形象。可以带领学生逐句解读诗歌，分析诗中的意象和修辞手法，帮助他们理解诗歌的内涵和情感表达。
其次，我们可以通过情感体验的方式，让学生感受到江雪的凄美和孤寂。可以通过情感体验的游戏或活动，让学生模拟江雪的情境和心情，体验诗中所表达的情感。通过情感体验，学生更容易进入诗歌的情感世界，增强对诗歌的理解和感受。
此外，我们还可以通过写作创作的方式，让学生通过自己的语言和想象力重新诠释《江雪》这首古诗。可以让学生进行写作创作，写下自己对江雪的感悟和诠释，让他们通过写作来表达自己对诗歌的理解和感受。通过写作，学生可以更深入地理解和感悟诗歌的内涵，提高对诗歌的理解和表达能力。
最后，我们可以通过表演演绎的方式，让学生通过表演来理解和感受《江雪》这首古诗。可以让学生进行朗诵或表演，让他们通过表演来体验诗歌的语言节奏和情感表达，增强对诗歌的感受和理解。通过表演演绎，学生可以更加深入地理解和感悟诗歌的意蕴，提高对诗歌的品味和表达能力。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更深入地理解和感受《江雪》这首古诗的内涵和情感，提高对诗歌的品味和理解能力，让学生在诗歌的世界中感受到美的力量和情感的共鸣。
《江雪》教学设计 篇三
《江雪》教学设计
《江雪》教学设计教学内容：苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》
教学目标：
1、理解"千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁"等词意思。
2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。
教学重点：
1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直入课题，了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思(江上雪景)。
【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】
二、检查预习，读准诗句
1、出示全诗。
2、指名朗读，齐读。
3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】
三、了解背景，体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除"绝、灭"想画面，说体会；并与原诗句进行对比。
②出示插图，指导学生观察图上远景。
这样的环境给你怎样的感觉?(板书：冷寂)
③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。
【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字"绝、灭"，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】
2、体会诗人的孤独寂寞
①指导观察近处画面。
一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓…你能体会出这位渔翁此时的心情吗?
板书：孤独指导书写：孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞?(孤舟、独钓)指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗，说说你发现了什么?
④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字："千、万、孤、独"。体会一下，这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊！学生齐读"千万孤独"。
【设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中"活"起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】
3、体会渔翁精神的`不屈
①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书：坚强不屈)
②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗?
③是呀，是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。
④读了这段话，你有什么想说的?
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。(生读：借景抒情)
⑥激情引读：
改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上--(独钓寒江雪)
即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上--
无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上--
国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么?
4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。
【设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！】
四、写法迁移，描述诗境
1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流，反馈。
【设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】
五、尝试运用，加深体会。
师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示
1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种："_"的感觉。
2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句"_"不正是告诉我们这个道理吗?
【设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。】
六、拓展学习，体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。
出示：清朝王士祯的《题
2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在?
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
【设计意图：语文教学要有三度--深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首"独钓"诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。】
七、布置作业，课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。
【设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。】
八、板书设计：
江雪
借景抒情
景--冷寂
人--孤独
--坚强
