染雾《长方体和正方体表面积》教学反思 伊滨区和谐小学 毛新娟 篇一
在教学《长方体和正方体表面积》这个知识点时，我发现学生对于长方体和正方体的表面积计算有一定的困难，尤其是在公式推导和实际运用中出现了一些混淆和错误。经过反思和总结，我认为主要问题在于以下几个方面：
首先，学生对于长方体和正方体的概念理解不够清晰。在课堂上，我发现学生对于长方体和正方体的定义和特点理解不够透彻，导致后续计算表面积时出现了困难。因此，我认为在教学中应该加强对于基本几何形体的概念解释和示范，让学生建立起清晰的认知框架。
其次，学生在运用公式计算表面积时存在着混淆和错误。在课堂练习中，我发现学生经常混淆长方体和正方体的边长和面积计算，导致最终结果不准确。为此，我认为在教学中应该重点强调长方体和正方体表面积公式的应用，引导学生正确理解和运用公式。
最后，学生对于实际问题中长方体和正方体表面积的应用理解不够深入。在解决实际问题时，学生往往缺乏对于长方体和正方体的抽象思维能力，导致无法将所学知识应用到实际情境中。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的实际问题解决能力，引导他们将所学知识与实际情境相结合。
综上所述，针对《长方体和正方体表面积》这一知识点的教学反思，我将在今后的教学中加强对于基本概念的讲解和示范，重点强调公式的应用和实际问题的解决，帮助学生建立起扎实的数学基础和解决问题的能力。希望通过不断的反思和改进，能够提高学生的学习效果和数学素养。
《长方体和正方体表面积》教学反思 伊滨区和谐小学 毛新娟 篇二
在教学《长方体和正方体表面积》这个知识点时，我发现学生在理解和运用公式计算表面积时存在着一些困难和错误。经过反思和总结，我认为主要问题在于以下几个方面：
首先，学生缺乏对于长方体和正方体的实际感知和理解。在课堂教学中，我发现学生对于长方体和正方体的立体图形理解不够清晰，导致在计算表面积时出现了混淆和错误。因此，我认为在教学中应该引导学生通过实物模型或生活中的实际例子来感知和理解长方体和正方体的特点，帮助他们建立起直观的认知。
其次，学生在运用公式计算表面积时存在着计算错误和逻辑混乱。在课堂练习中，我发现学生经常在代入公式计算时出现疏漏或混淆，导致最终结果不准确。为此，我认为在教学中应该加强对于公式的理解和运用，引导学生建立起严谨的数学思维和逻辑推理能力。
最后，学生在解决实际问题中缺乏对于长方体和正方体的抽象思维能力。在实际问题解决中，学生往往无法将所学知识与实际情境相结合，导致无法有效运用所学知识解决问题。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的抽象思维能力和问题解决能力，引导他们将所学知识灵活运用到实际情境中。
综上所述，针对《长方体和正方体表面积》这一知识点的教学反思，我将在今后的教学中加强对于实际感知和理解的培养，重点强调公式的运用和实际问题的解决，帮助学生建立起扎实的数学基础和解决问题的能力。希望通过不断的反思和改进，能够提高学生的学习效果和数学素养。
《长方体和正方体表面积》教学反思 伊滨区和谐小学 毛新娟 篇三
《长方体和正方体表面积》教学反思 伊滨区和谐小学 毛新娟
《长方体和正方体表面积》教学反思
伊滨区和谐小学毛新娟
一、运用现代化教育手段，提高教学效率
学生计算长方体、正方体表面积必须具有较强的空间观念，这是教学的难点。为此，本节课我借助于模型、多媒体课件，让学生观察、触摸、拼拆、展示，全方位感知，培养空间观念，寻找知识的结合点，让各种现代化教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。
二、让学生的自主探究活动贯穿于课的始终
数学知识具有高度的抽象性，所以我们要多引导学生在操作中思考加工，培养技能技巧，促进思维发展。课中在教学长方体表面积计算方法时，我先让学生动手操作，“解剖”长方体和正方体，展示出6个面，并分别标出上、下、左、右、前、后。通过观察、比较、分析深刻地体会长方体和正方体各个面积之和就是这个长方体或正方体的表面积，以及长方体6个面之间的关系，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让学生通过小组合作共同探索出长方体表面积的`计算方法。在这一过程中我给予学生充足的时间，让学生充分发表自己的见解，
通过前面对长方体表面积的探究，学生已经掌握了研究这类问题的方法，因此正方体的表面积，学生就可以根据前面的方法，自主的探究得出结论。同时，又结合生活实际，让学生感受数学与生活的密切联系。
三、关注学生的情感体验
回想整节课，每一个学生学习数学的主动性被极大的调动了起来，从问题的提出到交流，整个过程可以看到孩子们都在主动热烈的参与。在探求长方体表面积不同的求法时，孩子们智慧的火花不时的在课堂上迸发，有的从长方体两个相对的面为一组去分析，得到求法；有的把长方体的上面、前面和左面分为一组去求；对问题的思考具有创新性与独特性，思维的深度得以发展。
总之从这节课上，可以看出孩子们对数学的情感是积极的，参与是主动的，多数学生的数学思维和学习情感得到了较好的发展，获得了有效学习。
