染雾图像的获取教学设计 篇一
在现代教学中，图像的使用已经变得越来越普遍，它可以帮助学生更好地理解知识，激发学生的学习兴趣。而如何获取高质量的图像并进行有效的教学设计，是每位教师都需要思考的问题。
首先，获取图像的途径有很多种。教师可以通过互联网搜索引擎，如Google图片、百度图片等，来查找符合自己教学内容的图片。此外，还可以通过各类图像库网站，如Pixabay、Unsplash等，免费下载高清晰度的图片。另外，教师也可以鼓励学生自己拍摄图片，或者使用手机App进行创作。
其次，在进行教学设计时，要考虑到图像的合理运用。首先要确保图像的质量高，清晰度适中，不失真，以保证学生能够清晰地看到图像内容。其次，要根据教学内容选择合适的图像，图像要符合教学目标，能够帮助学生更好地理解知识点。另外，要注意图像的布局和排版，使得图像与文字融合得更加自然，达到更好的教学效果。
最后，在教学过程中，要善于引导学生运用图像进行学习。教师可以设计各种任务，让学生观察、分析、描述图像，从而培养学生的观察力、思维能力和创造力。同时，也可以让学生自己选择和使用图像，进行个性化的学习和创作，激发学生的学习兴趣和参与度。
总之，获取高质量的图像并进行有效的教学设计，可以帮助教师更好地开展教学工作，提高学生的学习效果和学习兴趣。教师应该不断学习和积累经验，提升自己的图像获取和运用能力，从而更好地促进学生的全面发展。
图像的获取教学设计 篇二
图像在教学中的应用越来越受到重视，它可以帮助学生更好地理解知识，激发学生的学习兴趣。而如何获取优质的图像，并巧妙地运用在教学中，是每位教师需要思考和研究的问题。
首先，在获取图像时，教师可以根据具体的教学内容和学生的学习需求，选择适合的获取途径。可以通过互联网搜索引擎，图库网站，甚至自己拍摄等方式来获取图像。在选择图像时，要注意图像的质量和版权问题，确保使用的图像清晰度高，内容符合教学要求，并且符合法律规定。
其次，在进行教学设计时，要灵活运用图像，使其更好地融入到教学中。可以通过将图像与文字、声音、视频等多种媒体结合使用，提高教学的多样性和趣味性。同时，也可以设计各种与图像相关的任务，如观察、描述、分析、创作等，让学生更主动地参与到学习中来。
最后，在教学实践中，教师还应该善于引导学生运用图像进行学习。可以设计各种启发性问题，让学生通过图像发散性思维，展开更深入的探讨和思考。同时，也可以让学生自主选择和运用图像，进行个性化的学习和创作，培养学生的创造力和表达能力。
总之，获取优质的图像，并巧妙地运用在教学中，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。教师应该不断学习和探索，提升自己的图像获取和运用能力，使图像成为教学的得力助手，为学生的学习之路增添更多的色彩和动力。
图像的获取教学设计 篇三
教学内容
普通高中课程标准实验教科书《多媒体技术应用》（教育科学出版社）（选修）
教学目标
使学生通过探求图形、图像的获取，经历获取图形、图像的过程，从而初步了解图形、图像的获取途径。
设计理念
这一堂课的学习目标是“探索图形、图像的获取方法”。我并没有拔高教学目标，让学生充分地自主探索是“教材”所提倡的。
我之所以让学生再回忆前面所学过的“多媒体作品中的图形、图像”这一节，是因为它讲述了图形、图像的特点，以及图形、图像带给人们视觉的意义，让学生了解我们为什么要学会如何获取图形、图像，让他们喜闻乐见，觉得有趣味，也就乐意探索。
通过学生身边熟悉的事情，建构“问题情境”，使学生感受到问题是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，让学生在不自觉中走进自己的“最近发展区“，愉悦地接受教育活动。这是我备课时设计的意图。
教学过程
（一）创设情境
当学生看到自己所学的知识与“现实世界”息息相关时，学习通常会更主动。
上课一开始，我就把前一堂课学生学过的、熟悉的、有趣的“图形、图像”再提出来，引导学生回忆，说：“上一堂课，我们看到的图形、图像是哪些呢？而要获取满足自己心意的精美的图形、图像可以通过什么方法呢？”我与同学们又一次一起调阅了上堂课所看到的一些图形、图像——
比如说“非典”病毒侵入人体细胞的图片；美国“哈勃”望远镜拍下高质量火星全身照；口径5英寸的天文望远镜和一架数码相机拍到的火星图像等等。
现在人们可以随心所欲获取到能完全满足自己心意的图形、图像。
我继续引导着：现代科技的高速发展，改变了传统图形、图像的储存方式，图形、图像进入了数字化表示时代。随着数码相机的普及，越来越多的个人或家庭开始采用彩色打印机来输出完美的照片，人们在家里就可以完成“冲印
我又说：要学会获取满足自己心意的图形、图像就是我们这节课的内容。
到这里，我稍微停顿，说：“同学们，有哪些办法能让我们获取到满足自己心意的图形、图像呢？请开始讨论。”我一声令下，教室就出现了嘈杂的议论声。
“当然是用数码相机啦，我家里就有一部数码相机。”
当学生思考的时候，我边说边展示，把课题“图形、图像的获取”通过幻灯片投影出来。
（“与其拉牛喝水，不如让它口渴”。探索求解过程，就是学生“口渴”的地方。由此构建“问题情境”。）
（二）探索尝试
班级按每8个同学分成一个小组，进行小组自主探究学习。每个小组可以推荐一个同学举手发言，向全班交流本小组讨论出来的结果。
几分钟后，就真的有一个同学举手，我让他给大家说说。
这个同学站起来，代表他们那个小组的意见发言，说：可以采用“自制”的方法，通过绘图软件创建数字图像。
我让他把他们小组所想到的第一个方法——“自制”，写在黑板的左半边上。
在他书写的空隙，我见缝插针，明知故问：大家说，为什么可以用“自制”这样一个方法呢？
这个小组的另一个同学解释说：因为自制图形、图像可以很好地表达出自己内心想要的东西。而目前Windows环境下的大部分图像编辑软件都具有一定的绘图功能，可以利用鼠标、画笔及数字画板来绘制各种图形，并进行色彩、纹理、图案等的填充和加工处理。
（让学生讲述他们所想到的第一个方法的原因，学会思考。）
接着，有一个同学受到“启发”，举手发言：我们还可以利用图像素材库和网络资源获取图像素材。通常我们只需要在网络上进行搜索就可以找到我们所需要的图片了。
模仿也是学习，类比就是从模仿开始的。 同学们的思维开始活跃起来了。
又有一个小组推荐一个同学发言，说：我们可以利用数字化设备拍摄数字图像。比如说可以用能拍摄照片的手机来获取图像。
这时，我楞了一下，心里想：虽然和想到用数码相机来获取图像的方法相似，但却能想到用提供拍摄照片的手机来代替完成。真是难得。对于这样一个似乎“平凡”的学生，我不敢怠慢。“你的方法是正确的。”我及时肯定他的回答。“你肯动脑筋。”我再一次鼓动他积极思维。
另外一个小组也推荐一个同学。
说道：可以利用数字转换设备采集数字图像。比如用扫描仪，它可以将各种照片转换成不同质量的数字图像。
再另一个小组的一个同学抢着说道：我们还可以利用抓图软件从屏幕上抓取图像素材。
太好了，我让她也把所想到的这个方法写在黑板的右半边上。
但是，我还是不肯罢休，却莫名其妙地对这个小组的同学说：“太好了！这是你们的一个伟大发现。”
在这里，我掩不住心中的喜悦，再把这个成果介绍给大家：对，我们可以利用键盘上的Print Screen Sys Rq这个键从屏幕上截取我们所需要的精彩画面，并通过拷贝操作，把它保存下来，作为我们日后所需要的素材。
（三）拓广应用
下课前的最后一分钟，有一个学生迫不及待地把手举得高高的，说：“这么多种方法，那我们应该采用哪种方法最好呢？”
下课铃声响了。我只好说：“非常好，这位同学所提的问题非常好，每一方法都各有优势和局限性，这就留待今后我们继续探索吧。”就匆匆忙忙地布置了作业——“请你写出各种获取图形、图像方法的优势和它们各自的局限性。”
（让学生在课外继续探索图形、图像的获取方法。）
图形、图像的获取途径很多，当我们遇到实际问题时，需要考虑存储条件、传输条件、获取难易程度和经济条件等因素，并科学地选择获取途径。
[图像的获取教学设计]
