染雾渡荆门送别教学反思 篇一
在渡荆门送别教学的过程中，我深刻反思了自己在教学中的不足之处。作为一名教师，我始终以提升学生学习能力和综合素质为己任，但在实践中发现自己的一些问题。
首先，我意识到自己在课堂教学中缺乏足够的互动与引导。在渡荆门送别教学中，学生们积极参与讨论，教师则扮演着引导和促进学习的角色。而我在平时的教学中，往往是以“灌输”知识为主，缺乏与学生的互动，导致学生的学习兴趣和主动性不足。因此，我意识到需要改变自己的教学方式，更多地运用启发式教学方法，激发学生的思考和创造力。
其次，我发现自己在评价学生时存在一定的主观性和片面性。在渡荆门送别教学中，教师们对学生的表现进行全面而客观的评价，不仅仅是看重学生的学习成绩，更注重学生的综合素质和潜力。而我在过去的教学中，可能过于注重学生的成绩，忽略了学生的个性和特长。因此，我认识到需要更加全面地了解和评价学生，注重学生的个体差异，给予他们更多的支持和鼓励。
最后，我意识到自己在课程设置和教学内容方面需要更加注重学生的需求和兴趣。在渡荆门送别教学中，教师们根据学生的实际情况和发展需求，灵活调整课程内容和教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。而我在过去的教学中，可能过于固执于课程设置和教学大纲，忽略了学生的实际需求和兴趣。因此，我认识到需要更加关注学生的学习需求，根据他们的特点和兴趣设计教学内容，提高教学的针对性和实效性。
通过渡荆门送别教学的反思，我深刻认识到了自己在教学中的不足之处，也明确了改进的方向和努力的目标。我将继续努力提升自己的教学水平，更好地为学生的学习和发展提供支持和帮助。
渡荆门送别教学反思 篇二
渡荆门送别教学，让我深刻反思了自己在教学中可能存在的问题和不足之处。在这个过程中，我发现了一些自己在教学实践中的盲点和疏忽，也找到了一些改进和提升的方向。
首先，我意识到自己在课堂管理和学生引导方面需要更加细致和有序。在渡荆门送别教学中，教师们通过精心设计的课堂管理和活动引导，使学生能够更好地参与学习和思考。而我在平时的教学中，可能存在一些松懈和马虎，导致课堂秩序不够井然和学生参与度不够高。因此，我认识到需要更加注重课堂管理和学生引导，提高教学的有效性和学习的深度。
其次，我发现自己在教学方法和手段方面可能存在一定的局限性和僵化性。在渡荆门送别教学中，教师们灵活运用多种教学方法和手段，使学生能够更加生动和深入地了解知识。而我在过去的教学中，可能过于依赖传统的讲授和笔记方式，忽略了学生的多样化需求和学习方式。因此，我认识到需要更加灵活和多样地运用教学方法，满足学生的不同学习需求，提高教学的有效性和吸引力。
最后，我意识到自己在与学生互动和沟通方面需要更加关注和改进。在渡荆门送别教学中，教师们与学生之间保持着良好的互动和沟通，建立了良好的师生关系。而我在过去的教学中，可能存在着一定的疏远和冷漠，导致与学生之间的沟通不够顺畅和有效。因此，我认识到需要更加关注与学生的互动和沟通，建立起良好的师生关系，促进学生的学习和发展。
通过渡荆门送别教学的反思，我深刻认识到了自己在教学中的不足之处，也找到了改进和提升的方向。我将继续不断地完善自己的教学方法和手段，提高教学的有效性和学习的质量，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
渡荆门送别教学反思 篇三
语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，渡荆门送别教学反思
。因此，初中古诗词教学不能只停留在积累这一能力上，应引导学生理解诗歌内容及情感，初步掌握一些鉴赏的方法。
10月初，我上了一节古诗阅读鉴赏课《渡荆门送别》，教学过程中遇到的一些问题引起了我对初中古诗阅读鉴赏的三点反思。
一、知人论诗更高效
南怀瑾先生说：“言为心声，诗从情发。”在诗歌教学中，贯彻知人论诗的诗歌教学观念，引导学生结合作者的生活经历、创作风格来品味诗歌情感，有助于提高学生的诗歌鉴赏水平。知人论诗这种观念并不是说要求对每位诗人的方方面面都做详细的介绍，对有些诗人则没有必要，不同的.诗人介绍的侧重点也各不相同，比如对李白就侧重于个性与诗歌风格的介绍，对杜甫侧重于其诗歌表达的主要情感的强调，关注杜甫把个人情感与社会状况相结合。如果进行对比阅读，还可以结果诗人的传记，将诗人之间的关系作疏理，让学生对著名诗人有更深入的了解。比如，这四位诗人同属唐代，他们之间都有着一段故事
。李白送别孟浩然，写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》;李白面对崔颢的《黄鹤楼》，自愧不如地说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”;杜甫评价李白道：“昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
二、比照赏读重选诗
在这节课堂里，我运用了对比阅读法，运用《渡荆门送别》与《早寒江上有怀》的对比，让学生对思乡的古诗有初步的了解。 古代诗歌阅读教学，进行教学设计时不防根据题材分类，在同一册语文课本，或不同学期的语文课本中选择两首诗进行比照赏读，在教学设计时可以有所侧重，其中一首作为重点阅读，另外一首作为拓展练习。也可以根据诗人的创作风格的异同，创作年代的异同，或者诗人之间的相关经历等。如果只按照课本编排的先后顺序，学生可能对于诗人缺少一种整体的认知，对于某一类题材缺少整体阅读的方法。
三、描写画面悟诗情
古诗阅读要加强学生反复吟诵古诗文本的意识，本节古诗阅读课反映出学生过于注重过往的阅读体验，重视过往习惯的方法指导，对于古诗的字词句扣得不紧，不习惯反复吟读，仔细斟酌，往往使诗歌阅读留于字句的表层，还未深入景物所抒发的诗人的内部情感中去，资料共享平台
《渡荆门送别教学反思》(https://)。比如，当要求学生“品读全诗，展开联想和想象，描绘‘山随平野尽，江入大荒流’所展现的景象”时，大部分学生仍习惯于把描写古诗画面理解为翻译古文，全然没有考虑到“景中有情，情在景中”的特点，把诗歌画面描绘得干巴巴，完全失去了诗意。在今后的古诗阅读教学中，我们必须加强朗读与品析的指导，让学生学会绘景悟情，学会字斟句酌品诗味。
渡荆门送别教学反思 篇四
日前，听了赵卓青老师的一堂作文
课及她关于作文教学的报告，收获颇大。她指出，最好能在阅读教学中渗透作文教学，即使一堂很简单的课也可以上得很深，或者花很长的时间，不必担心赶不上进度。她也讲了她自己的一些做法，很有启示。今天，当即现炒现卖。
原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读——分析——背诵，只要半节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。
上课伊始，诵读全诗后，即要求学生用一句话概括全诗内容。还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。可当我要求他们把这一句话写下来后，立即鸦雀无声了。不是学生忙着写，而上要把这句话写通顺颇得费一些心思。过了一会儿，我叫了两个学生上台板演。果不其然，如此简单的题目，两个学生写了这样的句子：一为“写李白在荆门送别友人。”这是受题中“送别”两字的误导。一为“在荆门山看到的美丽景色。”过于简略，没有写出要点。我要求这两学生讲出自己的理由，然后其余学生讨论。在讨论的过程中，把题目中的“渡”字讲掉了，也把整首诗的内容理了一遍。最后终于把这句话修改成比较令人满意的句子了。虽然花的时间有点长，但无论是对整首诗的理解，还是对句子的表述，都达到了设想的目的。
其次是在讲颔联“月下飞天镜，云生结海楼”时，要求学生给这两幅图画各拟一个小标题。经过思索，第一句很快就出来了：“水中映月图”。但第二句要
求与第一句结构相同，就得好好斟酌一番了。当然，最后也得了一些好句，如：“江上飞霞图”、“天边流云图”。应该说这一环节还是很受学生欢迎的，他们的兴趣也很大。
这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令人满意的。
可见，在阅读课中渗透作文教学还是很有必要的。当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。
