染雾《全神贯注》教学反思 篇一
在教学过程中，全神贯注是非常重要的。只有教师全神贯注，才能将知识传授给学生，引导他们学习。在我进行教学反思时，我发现自己在这方面还有很大的提升空间。
首先，全神贯注意味着要将注意力集中在教学过程中，不被外界干扰所影响。然而，在我进行教学时，我发现自己经常会被手机、社交媒体等外界事物所干扰，导致自己无法全神贯注地教学。这不仅影响了我的教学效果，也影响了学生的学习效果。因此，我意识到需要在教学过程中更加集中注意力，不被外界事物所干扰。
其次，全神贯注也意味着要对教学内容充分理解和准备。在我进行教学时，有时候会因为没有准备充分而导致讲解不清晰，或者无法回答学生提出的问题。这不仅影响了学生对知识的掌握，也降低了我的教学效果。因此，我意识到需要在教学前对教学内容进行充分的准备和理解，这样才能保证自己全神贯注地进行教学。
最后，全神贯注还意味着要与学生建立良好的互动关系。在我进行教学时，有时候会因为心不在焉而无法与学生建立良好的互动关系，导致学生对课堂内容的兴趣降低。因此，我意识到需要在教学过程中与学生建立良好的互动关系，这样才能更好地引导他们学习。
总的来说，全神贯注是教学过程中非常重要的一点。只有教师全神贯注，才能有效地传授知识，引导学生学习。在今后的教学中，我会更加努力地全神贯注，提高自己的教学效果。
《全神贯注》教学反思 篇二
全神贯注是教学过程中非常重要的一点。只有教师全神贯注，才能有效地传授知识，引导学生学习。在我进行教学反思时，我发现自己在这方面还有很大的提升空间。
首先，全神贯注意味着要将注意力集中在教学过程中，不被外界干扰所影响。然而，在我进行教学时，我发现自己经常会被其他的事务所干扰，导致无法全神贯注地教学。这不仅影响了我的教学效果，也影响了学生的学习效果。因此，我意识到需要在教学过程中更加集中注意力，不被外界事务所干扰。
其次，全神贯注也意味着要对教学内容充分理解和准备。在我进行教学时，有时候会因为没有准备充分而导致讲解不清晰，或者无法回答学生提出的问题。这不仅影响了学生对知识的掌握，也降低了我的教学效果。因此，我意识到需要在教学前对教学内容进行充分的准备和理解，这样才能保证自己全神贯注地进行教学。
最后，全神贯注还意味着要与学生建立良好的互动关系。在我进行教学时，有时候会因为心不在焉而无法与学生建立良好的互动关系，导致学生对课堂内容的兴趣降低。因此，我意识到需要在教学过程中与学生建立良好的互动关系，这样才能更好地引导他们学习。
总的来说，全神贯注是教学过程中非常重要的一点。只有教师全神贯注，才能有效地传授知识，引导学生学习。在今后的教学中，我会更加努力地全神贯注，提高自己的教学效果。
《全神贯注》教学反思 篇三
《全神贯注》一文，我围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。本课抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自己的注意力。
教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”
《全神贯注》教学反思 篇四
略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。
我制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解"的传统模式，充分体现了"反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，不过在实际教学中，也有很多不尽人意的地方，课后我总结了以下几点：
1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。
2、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。
3、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于全神贯注的样子，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学以致用，不过也要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象一定会更生动。
《全神贯注》教学反思 篇五
我再一次听了全国著名特级教师于永正老师的展示的《全神贯注》的教学，又再一次让自己沉溺于他精湛的教学艺术里，久久没有回过神来。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式――全面开放。于是乎，我也仿上了他的教学思路，收获很大。
“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，我也饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响。
“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背？‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。这样，巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入，真的，事半功倍！
学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。
“课文无非是个例子。”我再次赞同叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术，也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是体现了语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。
跟随名师学习，成长，我心中欣喜不已！
《全神贯注》教学反思 篇六
《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。
针对这个单元的习作：写一个你敬佩的人。我异常设计了在《全神贯注》这一课进行一个读写结合的片段练习。因为在第二段中没有出现“全神贯注”这个词，作者却可经过人物的语言、动作、神态等方面的描述，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。
读写结合的课，读是十分重要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那教师的导读就更为重要了。但在这节课的教学中，由于我打算要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了教师导得肤浅不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。
