染雾找规律评课稿 篇一
如何找到规律评课的有效方法
评课是教师的一项重要任务，通过评课，可以发现教学中的问题，总结经验教训，提高教学质量。而在评课中，找规律是一项关键的工作。只有找到规律，才能更好地指导教学，推动学生的学习进步。那么，如何找到规律评课的有效方法呢？
首先，要注重观察。在教学中，教师应该注重观察学生的学习情况和表现，包括他们的学习态度、学习方法、学习效果等方面。通过观察，教师可以发现学生的问题和困惑，进而找到规律。例如，在数学教学中，学生对于某个概念的理解程度普遍较低，就可以发现规律，并针对性地进行教学调整。
其次，要注重分析。在观察的基础上，教师应该进行深入的分析。分析可以从多个角度入手，包括教学内容、教学方法、学生的特点等方面。通过分析，教师可以找到规律，并明确问题的原因。例如，在语文教学中，学生的阅读理解能力较差，可以从阅读材料的选择、阅读策略的指导等方面进行分析，找到问题的根源。
再次，要注重总结。在评课中，教师应该及时总结教学经验和教学效果，积累教学经验。通过总结，教师可以发现规律，并加以运用。例如，在英语教学中，教师总结了一套有效的口语训练方法，可以帮助学生提高口语表达能力。通过总结，教师可以不断完善自己的教学方法，提高教学效果。
最后，要注重反思。评课不仅仅是对学生的评价，更是对教师自身的评价。教师应该反思自己的教学方法和教学效果，找出问题，并积极改进。通过反思，教师可以发现规律，并不断提高自己的教学水平。例如，在历史教学中，教师反思了自己的课堂管理方法，发现问题并加以改进，使得课堂秩序更加井然有序。
总之，找规律评课是教师在教学中的一项重要任务。通过注重观察、分析、总结和反思，教师可以找到规律，并加以运用，推动教学的进步。只有不断寻找规律，才能更好地指导教学，促进学生的学习发展。
找规律评课稿 篇二
寻找规律：提高教学效果的关键
评课是教师提高教学质量的一个重要环节，而找规律则是评课的核心内容之一。通过找到教学中的规律，教师可以更好地指导学生的学习，提高教学效果。那么，寻找规律在评课中的作用是什么？如何有效地找到规律呢？
首先，寻找规律可以帮助教师发现教学中的问题。在教学过程中，教师往往会遇到各种各样的问题，例如学生的学习态度不端正、学习方法不科学、学习效果不理想等。通过寻找规律，教师可以找到这些问题的共同点和规律，从而明确问题的本质，并有针对性地进行教学调整。例如，在语文教学中，教师发现学生对于古诗词的理解困难，可以分析学生对古诗词的理解方法和策略，并针对性地进行指导。
其次，寻找规律可以帮助教师总结教学经验，提高教学效果。在教学中，教师会积累各种各样的经验，包括教学方法的选择、教学资源的利用、学生的特点等。通过寻找规律，教师可以发现这些经验的共同点和规律，并加以运用。例如，在数学教学中，教师总结了一套有效的解题方法，可以帮助学生提高解题能力。通过运用这些经验，教师可以更好地指导学生的学习，提高教学效果。
再次，寻找规律可以帮助教师改进教学方法，提高教学质量。在教学中，教师不断探索和尝试各种教学方法，但并不是每个方法都适合每个学生。通过寻找规律，教师可以找到适合学生的教学方法，并加以运用。例如，在英语教学中，教师发现学生对于听力理解有困难，可以采用多媒体辅助教学的方法，提高学生的听力水平。通过改进教学方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
综上所述，寻找规律是评课中的一项重要任务。通过寻找规律，教师可以发现教学中的问题，总结教学经验，改进教学方法，提高教学效果。在寻找规律的过程中，教师需要注重观察、分析、总结和反思，不断提升自己的教学能力。只有找到规律，才能更好地指导教学，促进学生的学习发展。
找规律评课稿 篇三
5月31日上午第三节课，我们数学组的老师齐聚在一年级五班，共同学习了张鑫老师执教的《找规律》一课，这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动，探索图形排列的规律。回顾张老师的教学全过程，主要有以下几个亮点：
一、巧妙的“设”
导入部分张老师巧妙地创设了一个挑战记忆的游戏，第一幅图中的图形是杂乱无章的，几乎没有学生记住图形的排列顺序，第二幅、第三幅图中的图形有规律，学生很容易记住。这一环节激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。
二、适时的“引”
根据导入环节的第二、三幅图引入新课，学生虽然明白每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上还有些啰嗦，不会用简练的语言描述图形的排列规律。张老师适时引导，先让学生听老师说，再由个别学生尝试说，
三、大胆的“放”
在新知传授过程中，张师能够充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们找一找，说一说，发学生自主参与到学习活动之中，激发学生的探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。
四、开放的“摆”
数学学习过程应该是一个充满活动的过程。张老师充分利用孩子们喜欢的贴画，以小组为单位，创设有规律排列的图形，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。
找规律评课稿 篇四
11月7号上午听了崔老师的《找规律》这节课。崔老师年轻又充满活力，整节课的思路清晰，课堂讲解透彻，教态自然。虽说是一个比较年轻的教师，但丝毫没有“青涩”
的感觉。
课后，在高老师的带领下，我们九个人聚在工作室对这节课进行评课，大家都畅所欲言，说出自己的看法。这节课我感觉崔老师在这节课是下足了功夫的，包括对教材的理解，教学重点的突破，对自己的教学过程的设计，都有自己独到的见解和创新。整节课上得流畅，自然。也能完成他所要达到的要求，还是一节比较成功的课。
最后，高红妹老师给我们做了点晴之笔的点评，肯定了崔老师的教学效果，肯定了老师的教学思路，肯定了本节课的难点攻克得比较好。但也提出了本节课的一些不足之处：难点的处理还可以再深化，再把它消化得更彻底，才能更好的照顾中下层的学生对知识的掌握。，并且给出了修改意见：
1. 给的任务要明确。
2. 给的合作时间要明确。
3. 小组每人的分工要明确。
4. 汇报时学生的语言要规范，要让全班同学都参与。
5. 对本节课的余数：0.1. 2. 分别代表那个颜色要让学生真正理解，才能类推和应用。
高老师不愧是名师，一下子就点出问题的关键，每个人心里一下子都豁然开朗，也能更好的体会到这节课的精采。
真的给我们创造了很好的学习机会，要好好的珍惜啊！
找规律评课稿 篇五
一、把握找规律的落脚点——找规律重在“找”
从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。如果教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。因此，找规律教学所揭示的规律是乘法原理。但其教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。所以找规律的重心应该在于“找”的过程，也就是让学生经历数学化的全过程。为此，在教学中学生展开了三个层次的探究活动：首先，是让学生有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，关于“有序”的思想才能逐步生成；接着，让学生用自己的方式来表达搭配的方案，这期间不同学生有不同的抽象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的思想和逻辑用更为直观但又更为抽象的方式表现出来，这个阶段是形象的，但也已经开始孕育抽象了；最后让学生体会符号算式的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。并且该课所体现的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一探究过程也使学生体验了数学思考的一般方法。
二、把握现象内在的本质——规律的数学表达
找规律重视过程，但不等于不要结论。
找规律是认识客观现象的标志。如果正确地概括出一类现象的规律，就准确了解了这类现象的本质特点。人们探索规律（包括学生找规律活动），应该概括出规律。概括规律是发展思维的极好时机。概括规律需要对一类现象去粗存精、去伪存真地抽象，需要对一类现象由表及里、由浅入深地归纳。概括规律是高强度、高效度的思维活动，是对思维的锻炼，能促进思维发展。尤其是以适当的形式表示规律，具有初步的数学建模思想，有利于学生良好思维品质的形成。新的课程标准反复强调一个观念：数学知识的生成过程要引导学生经历合情推理的发现阶段和演绎推理的论证阶段，这样数学教学才完整。
教学中教师并没有放弃引导学生归纳和论证，而是通过必要的变式，让学生积累多个同类规律的案例，有了多个案例，就为不完全归纳提供了充足的资源；对这些平行资源进行抽象就会获得猜想：帽子的数量×木偶的数量＝搭配方案的数量。这个结论还不是定论，只是一种可能，对这个结论还必须进行证明。小学阶段的证明不可能像中学一样严格的演绎推理，但可以通过演算（即换个数试一试），或者把算式与意义挂起钩来（这一点做得不够），即算式的本质意义是求几个几，这样学生就能在根源上想通了，结论也就获得了证明。经历了这个“归纳－论证”的过程，其实就是传递给学生数学思考方法和数学活动经验，就是教给学生今后遇到数学问题可以怎样去研究、怎样去提炼、怎样数学地表达。科学结论（包括数学的定理、法则、公式等）的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比……也就是通过合情推理提出猜想，然后通过演绎推理验证猜想。只有站在这样一个高度上去研究我们的'教学内容、去构思教学设计，才能让我们的课堂打开一扇窗，让学生领略到数学教学以外的东西，给学生一个完整的数学教育。
找规律评课稿 篇六
一、充分考虑学生的生活经验和知识基础
新课标指出，数学学习应建立于学生的已有知识经验和知识基础。为了突破本节课的难点，严老师重组教材把教材中的墙面、地砖改为了绿、蓝、红、黄四种颜色的正方形，画面简洁、清晰，这样有利于学生发现并表达图形中的规律。其次，严老师还把一年级的规律与二年级的规律进行对比，沟通新旧知识的联系。有人曾说过“教育是即见树木，又见森林的活动”，这样的设计，不仅沟通了数学与学生的联系，也沟通了知识与知识间的联系。
二、精心设计数学活动
在探索图形循环规律中，严老师设计了转盘从而把静态的规律动态化，再组织学生发现4行图形组成方阵中的规律，先让学生独立观察思考探索其中的规律，并与同桌交流自己的发现，由此我们看到了学生多种的发现，学生在其中有话可说、有话想说，交流后通过摆一摆、电脑动态演示，使学生在头脑中形成清晰的循环规律的表象。
三、提供充足的规律素材
严老师的这节课，循环规律的模型不仅仅停留于最基本的4行图形一组，还进行了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观察规律时还引导学生横看、竖看、左边看、右边看、顺时针、逆时针看那题体会不同的顺序的循环规律，还延伸到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的知识。
整节课活动丰富，给学生提供了动手操作、自主探究和合作交流的空间，也给学生提供了尝试成功和欣赏数学美的机会。
在此也有几点小建议：
1、 严老师那么好听的声音，如果能加上更加丰富的评价语，那么学生参与其中的兴趣会大大提高。
2、 学生在教学中已经发现规律、用规律，为何不增加让学生创造规律的内容，让学生把学到的规律素材展示出来呢？
3、 在观察每组4行图形的规律时，学生行列规律表达不清的时候，如果横看时，把方阵一行行分开；竖着看时，把方阵一列列分开，那么从不同角度观察到的规律会更加清晰。
以上是我个人的观点，有不当之处请批评指正，谢谢！
