染雾抽屉原理评课稿 篇一
抽屉原理评课稿
近年来，抽屉原理作为一种常用的解决问题的方法，在教育领域也得到了广泛的应用。抽屉原理的核心思想是：如果把n+1个物体放到n个抽屉中，那么至少有一个抽屉中会放有两个物体。在教学中，我们可以把学生比作物体，抽屉比作知识点或技能，通过运用抽屉原理，可以有效地指导教学。
在我的一堂数学课中，我成功地运用了抽屉原理来解决一个难题。这个问题是要求证明：在1至100之间的任意101个整数中，至少有两个整数的差能被100整除。这个问题看似复杂，但通过抽屉原理的运用，可以轻松地解决。
首先，我向学生解释了抽屉原理的概念和应用方法。然后，我提出了一个类似的问题：在1至10之间的任意11个整数中，至少有两个整数的差能被10整除。我让学生自己思考并用抽屉原理解决这个问题。在他们思考的过程中，我引导他们明确每个抽屉代表的是什么，每个物体代表的是什么。最后，他们得出了结论：至少有两个整数的差能被10整除。
接下来，我把问题扩大到1至100之间的101个整数。我让学生再次运用抽屉原理来解决这个问题。在这个过程中，学生们需要将101个整数分配到100个抽屉中，而只有100个抽屉。他们会发现，必然有一个抽屉中会放有两个整数，这两个整数的差能被100整除。通过这个问题的解决，学生们对抽屉原理有了更深入的理解，并且能够将其应用到其他类似的问题中。
通过这个例子，学生们不仅学会了如何应用抽屉原理解决问题，还培养了他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。他们在思考的过程中需要明确每个抽屉和物体的含义，进行合理的分类和归纳，从而得出正确的结论。这种思维方式在数学领域尤其重要，也是学生在其他学科和日常生活中都可以运用的方法。
总而言之，抽屉原理作为一种解决问题的方法，在教学中具有重要的意义。通过引导学生运用抽屉原理解决问题，可以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。同时，学生们还能将抽屉原理应用到其他类似的问题中，提高他们的学习效果和学习兴趣。因此，在教学中合理地运用抽屉原理，对学生的学习和发展具有积极的影响。
抽屉原理评课稿 篇二
抽屉原理评课稿
抽屉原理是一种在教学中常用的解决问题的方法，其核心思想是：如果把n+1个物体放到n个抽屉中，那么至少有一个抽屉中会放有两个物体。在我的一堂物理课中，我成功地运用了抽屉原理来解决一个难题，引导学生们深入理解物理学中的概念。
这个问题是要证明：在一个闭合的热水瓶中，水的体积减少时，水面上升。这个问题看似简单，但要让学生们真正理解其中的物理原理并进行证明，需要一定的引导和训练。
首先，我向学生讲解了热胀冷缩的基本原理，并引导他们思考为什么水的体积减少时，水面会上升。接着，我提出了一个类似的问题：在一个封闭的容器中，气体体积减少时，气体压强会增加。我让学生自己思考并用抽屉原理解决这个问题。在他们的思考过程中，我适时地给予指导，引导他们明确每个抽屉和物体的含义。最终，他们得出了结论：在一个封闭的容器中，当气体体积减少时，气体分子的碰撞频率增加，压强也会增加。
接下来，我把问题扩大到热水瓶中的水。我让学生再次运用抽屉原理来解决这个问题。在这个过程中，学生们需要将热水瓶中的水分配到不同的抽屉中，并明确每个抽屉和物体的含义。他们会发现，无论热水瓶中的水分子如何排列，当水的体积减少时，必然会有一些水分子移动到靠近水面的抽屉中，从而导致水面上升。通过这个问题的解决，学生们对热胀冷缩现象有了更深入的理解，并且能够将其应用到其他类似的问题中。
通过这个例子，学生们不仅学会了如何应用抽屉原理解决问题，还深入理解了物理学中的热胀冷缩现象。他们在思考的过程中需要明确每个抽屉和物体的含义，进行合理的分类和推理，从而得出正确的结论。这种思维方式在物理学领域尤为重要，也是学生们在其他学科和日常生活中都可以运用的方法。
总而言之，抽屉原理作为一种解决问题的方法，在物理学教学中具有重要的意义。通过引导学生运用抽屉原理解决问题，可以深入理解物理学中的概念和原理。同时，学生们还能将抽屉原理应用到其他类似的问题中，提高他们的学习效果和学习兴趣。因此，在教学中合理地运用抽屉原理，对学生的学习和发展具有积极的影响。
抽屉原理评课稿 篇三
今天我们在培训中心大厅听了来自滑县的袁连省老师的一节录像课《抽屉原理》。抽屉原理这节课不同于六年级其他课型，与前后知识点没有联系，比较孤立。抽屉原理也很抽像，对于师生而言，这节课比较难上。袁老师是通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”的，使学生在理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。
袁老师上的《抽屉原理》一课虽然朴实，但是结构完整，过程清晰，充分体现了学生的主体地位，为学生提供了足够的自主探究的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
优点：
1.本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法证明：把4支笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子中至少放进2支笔。然后交流活动，为后面开展教学活动做了铺垫。此处注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察理解，有利于调动所有学生的积极性。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验理解最基本的“抽屉原理”：当物体个数大于抽屉个数是，一定有一个抽屉放进了2个物体。这样的教学过程，从方法和知识层面对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。
2.在教学过程中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理的推导过程中，至少是商+余数，还是商+1个物体放进同一个抽屉里。让学生互相争辩，在由学生验证，使学生更好的理解抽屉原理。
3.注意渗透数学和生活的联系，并在游戏中深化知识。课前教师设计了一组简单真实的生活情境：让一名学生在去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取5张。老师猜，总有一种花色的牌有2张。学完抽屉原理后，让学生用学过的知识来解释这一现象，有效的渗透“数学来源于生活，又换源于生活”的理念。
建议：
1、3个杯子放4支笔时说的.基本原理在后面不适用，教师应该强调。
2、在得出抽屉原理后应该让学生多加练习并加以说明。
3. 应该不断在活动中使学生感受到了数学魅力。
“抽屉原理”的建立是学生在观察、操作思考、推理的基础上理解和发现的，学生学的积极主动。老师上的比较扎实，是一节好课。
抽屉原理评课稿 篇四
这节课不同于六年级的其他课型，与前后知识点没有联系，比较孤立。抽屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维能力进行教学。对于师生而言，这节课比较难上。
王老师的这节课是起始入门课，并未讲复杂情况。而且为了使学生更容易理解掌握这个原理，王老师除了使用课本的例题外，还增加了三个对比的由易到难的例题，如鸽飞笼就是简单的，而扑克与花色就是复杂的。通过这种有坡度的安排，使学生通过对比，掌握规律就容易多了。
这节课导入环节是非常有效的。学生对抽屉原理这个题目完全不理解。老师用三支铅笔放在两个文具盒里会出现什么现象，唤起了学生的学习兴趣，使学生拉近了与课题的距离。
新课部分，王老师安排了两次小组合作探究。第一次是对例题进行交流。学生通过摆一摆的实验法和推理的办法对结论进行验证和阐述。由此引出了列举法和假设法。然后老师，顺势抛出了“余2的情况”，将这一规律的应用范围进行了扩展。之后顺理成章的推出了抽屉原理的模型“把M个物体平均分到N个抽屉里……”。使学生对抽屉的原理的认识得到了升华，上升到了理论层次。这个理论在书中是没有的。但在讲这节课中若没有了原理的理论表述是不完整的。
整堂课也有瑕疵：
1、当学生经过操作、讨论得出结论后，教师应尽量留给学生充分的时间让学生自己将结论总结出来，使学生加深对知识的理解。
2、当学生经过讨论得出“总有一个抽屉要放“商+余数”本书时，老师又及时通过实例推翻了这一结论，在此，如果能留给学生更加充分的时间，引导学生自己通过寻找实例来推翻刚才的结论，这样，教师做到的不仅是教给学生数学知识，更让学生认识到数。学结论的严谨性，不能通过个别例子就总结仓促的总结出结论，同时也交给了学生学习数学、思考数学、解决数学问题的方法，真正的做到“授之以鱼不如授之以渔”。
3、当学生的见解独特时，教师应给与鼓励性评价，更大限度的提高学生的学习积极性。
当然瑕不掩玉，课是一堂好课。以上仅是就课论课的一点分析，并不全面。
