染雾九年级上册《故乡》说课稿 篇一
一、教材分析
《故乡》是九年级上册语文课本中的一篇散文，作者林徽因。本文描绘了作者对故乡的怀念之情以及对故乡美景的描绘。通过细腻的描写和真挚的情感，引发读者对故乡的思考与回忆，同时也展示了作者对故乡的深情厚意。
二、教学目标
1. 知识目标：了解故乡的意义和作用，理解课文中的描写手法和情感表达。
2. 能力目标：培养学生的感悟能力和想象力，提高学生对故乡情感的体验和表达能力。
3. 情感目标：通过课文的学习，引导学生对故乡的思考，培养对故乡的热爱和珍惜之情。
三、教学重难点
1. 教学重点：教学生理解课文中的描写手法和情感表达，培养对故乡的思考。
2. 教学难点：引导学生通过课文的学习，体验和表达对故乡的情感。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示一段关于故乡的图片或视频，引发学生对故乡的思考和回忆，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解（15分钟）
让学生带着问题阅读课文，理解作者对故乡的情感表达和描写手法。鼓励学生在阅读过程中做标记、圈点，帮助理解课文。
3. 分组讨论（10分钟）
将学生分成小组，让他们共同讨论故乡在自己心中的意义和作用，并分享自己的故乡回忆和感受。鼓励学生积极参与，用自己的语言表达对故乡的思考和情感。
4. 思考与写作（15分钟）
引导学生思考并回答以下问题：你对故乡的印象是什么？故乡给你带来了哪些感受？请写一篇短文，描述你对故乡的思念和情感。
5. 展示与分享（10分钟）
让学生将自己写的短文展示给全班同学，并与大家分享自己的故乡故事和感受。老师可以提问或点评学生的表达，鼓励他们多角度思考和展示。
6. 总结与拓展（5分钟）
通过学生的展示和分享，总结故乡在我们心中的意义和作用。鼓励学生在课后继续关注和思考故乡的话题，并通过写作、绘画等形式表达对故乡的情感。
五、板书设计
故乡的意义和作用
描写手法和情感表达
六、课堂反思
通过本节课的教学，学生对故乡的情感表达和描写手法有了更深的理解。通过小组讨论和写作实践，学生积极参与课堂活动，表达了自己对故乡的思考和情感。但是在展示和分享环节，部分学生表达不够自信，需要进一步激发他们的表达欲望和自信心。在后续教学中，可以通过更多实践和互动的方式，培养学生对故乡的情感体验和表达能力。
九年级上册《故乡》说课稿 篇二
一、教材分析
《故乡》是九年级上册语文课本中的一篇散文，作者林徽因。本文以作者对故乡的怀念之情为主线，通过对故乡的描写和回忆，表达出对故乡的深情厚意。课文情感真挚动人，描写细腻入微，旨在引发学生对故乡的思考和回忆。
二、教学目标
1. 知识目标：了解故乡的意义和作用，理解课文中的描写手法和情感表达。
2. 能力目标：培养学生的感悟能力和想象力，提高学生对故乡情感的体验和表达能力。
3. 情感目标：通过课文的学习，引导学生对故乡的思考，培养对故乡的热爱和珍惜之情。
三、教学重难点
1. 教学重点：教学生理解课文中的描写手法和情感表达，培养对故乡的思考。
2. 教学难点：引导学生通过课文的学习，体验和表达对故乡的情感。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示一段关于故乡的视频或音乐，引发学生对故乡的情感回忆，激发学生对故乡的思考和兴趣。
2. 阅读理解（15分钟）
让学生带着问题阅读课文，理解作者对故乡的情感表达和描写手法。鼓励学生在阅读过程中做标记、圈点，帮助理解课文。
3. 分组讨论（10分钟）
将学生分成小组，让他们共同讨论故乡在自己心中的意义和作用，并分享自己的故乡回忆和感受。鼓励学生积极参与，用自己的语言表达对故乡的思考和情感。
4. 想象与表达（15分钟）
引导学生想象自己的故乡，用五感来描绘故乡的美景和特色。然后让学生用自己的语言写一篇短文，描述自己对故乡的思念和情感。
5. 展示与分享（10分钟）
让学生将自己写的短文展示给全班同学，并与大家分享自己的故乡故事和感受。老师可以提问或点评学生的表达，鼓励他们多角度思考和展示。
6. 总结与拓展（5分钟）
通过学生的展示和分享，总结故乡在我们心中的意义和作用。鼓励学生在课后继续关注和思考故乡的话题，并通过写作、绘画等形式表达对故乡的情感。
五、板书设计
故乡的意义和作用
描写手法和情感表达
六、课堂反思
通过本节课的教学，学生对故乡的情感表达和描写手法有了更深的理解。通过小组讨论和写作实践，学生积极参与课堂活动，表达了自己对故乡的思考和情感。但是在展示和分享环节，部分学生表达不够自信，需要进一步激发他们的表达欲望和自信心。在后续教学中，可以通过更多实践和互动的方式，培养学生对故乡的情感体验和表达能力。
九年级上册《故乡》说课稿 篇三
人教版九年级上册《故乡》说课稿范文
在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的人教版九年级上册《故乡》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、说教材
《故乡》选自部编版初中语文课本九年级第三单元第14课，这是鲁迅先生的一篇小说，本文通过写作者在回故乡接母亲和侄儿北上过程中的所见所闻，以及对童年伙伴闰土的着重描写，体现了作者对封建制度和思想对人性禁锢的批判，突出了作者对封建制度与思想的摒弃。本文通过倒叙的手法对主要人物闰土加以较为立体的形象塑造，并且在人物形象的转变体现了本文的中心主旨。因此我会将对于人物形象转变的原因分析作为本课的学习重点。
二、说学情
我们常说教学的主体是学生，九年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练的程度，对于小说这种文体也不陌生了，但对小说中心主旨的理解仍存在难度，对于小说叙事方式的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将小说叙事方式的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。
三、说教学目标
根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】有感情地朗读课文，正确把握文章的叙述顺序。
【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度。
四、说教学重难点
根据以上内容，我确定的【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。【教学难点】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度。
五、说教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生所学的知识，请学生说说在以前学过的鲁迅的小说中，重复出现的元素有什么，互动几轮之后，我会引导学生关注到：鲁镇。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参与度，方便抓住其注意力，引入课题。
(二)整体感知
首先，请学生回忆学过的鲁迅的小说，谈谈鲁镇在鲁迅小说中的意义，学生应能较为迅速地回答出鲁镇是故事发生的社会环境，同时为人物活动和故事情节进展提供了空间。紧接着，我会提出第二个问题，即本文的叙事顺序是怎样的，由此引导学生关注到“插叙”这个手法上来。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的'细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。
首先我会请学生回顾人物形象分析的方法，并使用这种方法快速分析少年闰土的形象，这是学生在小学时接触过的内容，同时也是教师对于学习方法的示范过程，通过这个过程，学生可以有效的回顾起少年闰土的内容，同时也对人物分析的方法进行了巩固，这为下一环节的学习做好了准备。
紧接着，我会请学生通读课文，分组分析中年闰土的形象，经过互动和点评，学生会发现中年闰土和少年闰土形成了人格上的强烈反差，这也是激发学生好奇心的必经过程。接下来，我会提出一个问题进一步强化学生的好奇心，即为什么闰土会发生这样的转变，经过小组讨论，学生会发现“外部原因-动荡的时局，统治阶级的压迫;内部原因-闰土自己的性格使然;闰土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所处的社会时代的影响。”通过这一回合的学习，学生已经接触到本文的中心主旨了。为了进一步突出主旨，我继续提出了如下的拓展问题：如何理解“我知道我在走我的路”?鲁镇在这篇文章中又有怎样的意义?通过阅读、讨论和思考，学生们不难找出：这句话采用了双关的修辞。一方面“路”指的是作者一家离开的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒弃旧社会旧制度的民主科学的路，鲁镇在鲁迅的小说中一直是深受封建思想影响的地区，在本文中，鲁镇就是封建思想及制度的象征，作者离开鲁镇再不回来，代表着与封建思想及制度的决裂。至此，我的三维目标均已达到。
(四)小结作业
在这个环节，我会请学生按照板书进一步简述本课内容。并且以人物描写与主旨的关系作为作业，学生可深化对主旨的理解，同时为下一课时人物描写语言的分析做了预习准备。
