染雾《搭石》说课 篇一
搭石是一种古老的游戏，它可以锻炼孩子的思维能力和创造力。通过搭石，孩子们可以学会观察、思考、解决问题，并培养他们的空间想象力和手眼协调能力。在搭石这个游戏中，孩子们可以自由发挥，构建属于自己的世界。
首先，我将通过介绍游戏的背景和目标来引发孩子们的兴趣。搭石是一个团队合作的游戏，每个小组都有一定数量的积木和一个任务卡片。任务卡片上会有一个特定的建筑模型，小组的目标是按照模型搭建一个相同或相似的结构。这个游戏可以让孩子们锻炼团队合作的能力，培养他们的耐心和细心观察。
接下来，我会通过展示一些实际的建筑模型来激发孩子们的创造力。我会给每个小组一个任务卡片，让他们一起研究卡片上的建筑模型，并讨论如何使用积木来搭建。我会鼓励孩子们提出自己的想法和建议，让他们充分发挥自己的创造力。这样一来，他们可以学会思考和解决问题，培养自己的想象力和创造力。
在搭石的过程中，我会鼓励孩子们互相合作，共同解决问题。我会提醒他们要注意团队的配合和沟通，互相帮助和支持。我还会鼓励他们在搭石的过程中保持耐心和细心观察，遇到困难时要坚持不懈，直到找到解决方案。这样一来，他们可以在游戏中培养出团队合作的能力和坚持不懈的精神。
最后，我会组织一个小组展示环节，让每个小组展示他们搭建的建筑模型。我会鼓励他们讲解自己的设计理念和搭建过程，让他们有机会展示自己的成果。同时，我也会给予他们积极的评价和鼓励，让他们感受到自己的努力和创造力得到认可。
通过搭石这个游戏，孩子们可以锻炼自己的思维能力和创造力，培养团队合作的精神和坚持不懈的品质。我相信，在这个游戏中，每个孩子都能找到自己的闪光点，发现自己的潜力，并且在团队中得到认可和尊重。这将是一次有意义的学习体验。
《搭石》说课 篇二
搭石是一款非常受孩子们喜爱的游戏，它可以培养孩子们的空间想象力和手眼协调能力。通过搭石，孩子们可以锻炼自己的观察、思考和解决问题的能力，同时也可以培养团队合作的精神和创造力。在这个游戏中，孩子们可以自由发挥想象力，构建属于自己的世界。
在我进行搭石的说课过程中，我首先会引发孩子们的兴趣，通过介绍游戏的背景和规则来激发他们的好奇心。我会告诉他们，搭石是一个团队合作的游戏，每个小组都有一定数量的积木和一个任务卡片。任务卡片上会有一个特定的建筑模型，小组的目标是按照模型搭建一个相同或相似的结构。这个游戏可以让孩子们学会团队合作，培养耐心和细心观察。
接下来，我会给每个小组一个任务卡片，让他们一起研究卡片上的建筑模型，并讨论如何使用积木来搭建。我会鼓励孩子们发表自己的想法和建议，让他们充分发挥自己的创造力。我会引导他们思考如何根据卡片上的模型来选择合适的积木，如何进行组合和搭建。这样一来，他们可以学会思考和解决问题，培养自己的想象力和创造力。
在搭石的过程中，我会鼓励孩子们互相合作，共同解决问题。我会提醒他们要注意团队的配合和沟通，互相帮助和支持。我还会鼓励他们在搭石的过程中保持耐心和细心观察，遇到困难时要坚持不懈，直到找到解决方案。这样一来，他们可以在游戏中培养出团队合作的能力和坚持不懈的精神。
最后，我会组织一个小组展示环节，让每个小组展示他们搭建的建筑模型。我会鼓励他们讲解自己的设计理念和搭建过程，让他们有机会展示自己的成果。同时，我也会给予他们积极的评价和鼓励，让他们感受到自己的努力和创造力得到认可。
通过搭石这个游戏，孩子们可以锻炼自己的思维能力和创造力，培养团队合作的精神和坚持不懈的品质。我相信，在这个游戏中，每个孩子都能找到自己的闪光点，发现自己的潜力，并且在团队中得到认可和尊重。这将是一次有意义的学习体验。
《搭石》说课 篇三
《搭石》说课范文
我执教的是小学语文人教版教材四年级上册的第２１课《搭石》。本课语言朴实无华，处处流淌着作者刘章家乡那淳朴的民风，美丽的民情。在教学中，我从学生入手，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，让学生在读中体验，思中感悟。完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。具体特点如下：
一、以“美”领路，关注学生的体验
在课堂的教学中，我创设了“你从课文中的哪些地方发现了美？”一根主线，带动学生学习的欲望，引导学生去阅读课文，体验文中美好的情感，交流研讨，感悟家乡人美丽的心灵。以一个具有发散性的问题，通领整节课的教学，既让学生有线可寻，也便于教师的调控，给人以整体美。学生在阅读、自学、研讨中，各抒己见，畅所欲言，将课堂教学的氛围牢牢控制在和谐、民主的环境下。另外给予了学生极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，不但体现了教师把握教材，控制学生的功底，更体现的教师对于学生学习地位的肯定。所以，课堂上，学生纵横于文章之中，品词析句，畅谈感受，陶醉在家乡那流动着浓浓乡情的小溪里。教师则运筹帷幄，不断在学生已有的情感体验的基础上，画龙点睛，烘托情感。达到了学生、老师与作者在情感上的共鸣。
二、以读带练，培养学生对语文的情感
在教学中，我根据语文学科的特点，也关注了学生的语言训练。让学生在理解、感悟、对比的基础上，通过教师情感丰富的过度语，辅以悠扬的乐曲，仿佛将与会者带到了那个淳朴的山村，充满关爱的父老乡亲面前。在老人一节，学生在对比中，找到了老人可贵之处，教师及时引导“透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！”“这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。‘搭石无语心有情’”……一句句貌似平凡，情在深处的话语，调动了学生读的欲望，说的想法。这样，使学生在语文的课堂上不但畅谈感受，而且真心体验，读来自然亲切，在情感上给人以水到渠成的感觉。使学生不但在说中训练了理解，在读中培养了情感，也在这个过程中，感悟了祖国语言文字的魅力，提高了学习语文的兴趣和信心。
三、与“生活”相连，拓展学生发现美的能力
小学语文课程标准指出：小学语文的人文性和工具性的统一。叶圣陶老先生也说过：“课文只是一个例子”那么在这节课的教学中，何老师也关注了课外的训练。根据课文作者的意图，是让读者在读中学会在平凡的小事上发现美，在平凡的`小事上学会美。所以，在教学接近尾声的时候，我通过富有激情的过度“是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？”又将学生从刘章的家乡带到了学生的身边，学生的情感体验自然演变成对身边人、事的思考。于是，也有了“美是妈妈的微笑”“美是老师的汗珠”等等发自肺腑，来自四年级学生的经典的话语。到这里，课堂教学达到了高潮，学生也真正得到了他们应该在语文课上应该得到的东西。
最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。
