染雾《雷雨》的说课稿 篇一
第一篇内容
《雷雨》是中国现代作家曹禺的代表作之一，被誉为中国现代戏剧史上的经典之作。该剧以20世纪20年代上海的上层社会为背景，通过描绘一个充满欺骗、背叛和矛盾的家庭，展现了封建礼教和道德沦丧对人性的摧残和毁灭。
首先，本剧以雷雨为象征，寓意着剧中人物内心的痛苦和无奈。雷雨代表了自然界的力量，也代表了人性中的冲突和矛盾。雷雨的频繁出现，预示着家庭的不幸和灾难。通过雷雨的描写，观众能够感受到主人公们内心的动荡和痛苦，进一步理解他们的行为和心理状态。
其次，剧中的人物形象鲜明，性格各异。曹禺通过塑造不同性格的人物，展现了封建社会中人性的扭曲和人与人之间的矛盾冲突。例如，剧中的秀才杨乾峰，虽然文雅聪明，但是他被封建礼教束缚，无法选择自己真正喜欢的女子，最终导致了他的悲剧结局。而他的妻子杨丽娘则是一个矛盾复杂的角色，她既有温柔贤良的一面，又有勾心斗角的一面，展现了女性在封建社会中的无奈和挣扎。
此外，剧中的情节紧凑，扣人心弦。曹禺通过巧妙的布局和安排，使得剧情紧凑而有张力。剧中的每一个情节都与主题紧密相关，不仅展现了人物的内心世界，也揭示了封建礼教下的社会现实。例如，剧中的一场宴会，展现了上层社会虚伪和勾心斗角的一面，通过人物之间的对话和争斗，让观众更加深入地了解这个社会的黑暗面。
总的来说，《雷雨》是一部具有深刻内涵和现实意义的戏剧作品。通过对封建社会的揭露和批判，曹禺让观众思考人性的复杂和社会的不公。这部作品不仅展示了中国现代戏剧的魅力，也启发了观众对社会问题的思考和反思。
《雷雨》的说课稿 篇二
第二篇内容
《雷雨》是中国现代作家曹禺的代表作之一，该剧以20世纪20年代上海的上层社会为背景，通过描绘一个充满欺骗、背叛和矛盾的家庭，展现了封建礼教和道德沦丧对人性的摧残和毁灭。
首先，本剧以雷雨为象征，寓意着剧中人物内心的痛苦和无奈。雷雨代表了自然界的力量，也代表了人性中的冲突和矛盾。雷雨的频繁出现，预示着家庭的不幸和灾难。通过雷雨的描写，观众能够感受到主人公们内心的动荡和痛苦，进一步理解他们的行为和心理状态。
其次，剧中的人物形象鲜明，性格各异。曹禺通过塑造不同性格的人物，展现了封建社会中人性的扭曲和人与人之间的矛盾冲突。例如，剧中的秀才杨乾峰，虽然文雅聪明，但是他被封建礼教束缚，无法选择自己真正喜欢的女子，最终导致了他的悲剧结局。而他的妻子杨丽娘则是一个矛盾复杂的角色，她既有温柔贤良的一面，又有勾心斗角的一面，展现了女性在封建社会中的无奈和挣扎。
此外，剧中的情节紧凑，扣人心弦。曹禺通过巧妙的布局和安排，使得剧情紧凑而有张力。剧中的每一个情节都与主题紧密相关，不仅展现了人物的内心世界，也揭示了封建礼教下的社会现实。例如，剧中的一场宴会，展现了上层社会虚伪和勾心斗角的一面，通过人物之间的对话和争斗，让观众更加深入地了解这个社会的黑暗面。
总的来说，《雷雨》是一部具有深刻内涵和现实意义的戏剧作品。通过对封建社会的揭露和批判，曹禺让观众思考人性的复杂和社会的不公。这部作品不仅展示了中国现代戏剧的魅力，也启发了观众对社会问题的思考和反思。通过阅读《雷雨》，我们能够更好地理解中国现代戏剧的发展历程，同时也能够深入思考人性的复杂性和社会的不公平。
以上是我对《雷雨》的说课稿，谢谢大家。
《雷雨》的说课稿 篇三
《雷雨》的说课稿
一、 说教材
《中等职业学校语文教学大纲》要求：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，，进一步培养学生文学作品欣赏的能力。剧本的阅读欣赏是文学作品欣赏的重要部分。话剧《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，一直常演不衰。它之所以成为话剧艺术的瑰宝，原因有三：首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧《雷雨》在一天的时间（上午到午夜两点钟），两个舞台背景（周家的客厅，鲁家的住房）内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。课文的节选部分，一共只有两场戏——周朴园与鲁侍萍的重逢，周朴园与鲁大海的斗争，作者巧妙地运用了“回顾”与“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来推动了情节的发展。其次是个性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜明的个性，作家刻画这些人物不仅通过尖锐的戏剧冲突，更借助了富有性格特征的对话，对人物作了深刻的心理描绘，使每一个人都显示了他作为社会中人的丰富内容，以各自的遭遇和命运激动着人们的心弦。最后是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异常烦燥——”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种舞台气氛，同悲剧剧情紧密配合着，又烘托了人物的烦躁，郁闷，不安的思想情绪，预示着一场雷雨的到来，从而感染观众，使观众也随之产生压抑感。
因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。根据大纲及教材的特点，以美国教育学家，心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统论为依据，本课的教学目标定为：1、认知目标是理解人物的思想性格。2、情感目标是了解资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征。3、精神运动技能目标是提高欣赏剧本情节和形象的能力。作为第一教时，教学重点应放在作家作品介绍、熟悉课文情节和分析周朴园的思想性格上。难点就是如何理解认识周朴园思想性格的两重性。
二、 说方法
①教法 这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在教师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的知识和能力的培养，必须有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。首先，指导学生通过快速阅读着意跳读，整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。说的能力的培养，最好的方式就是论辩，而一个高中学生应该具备以严谨、清晰、准确的'语言把思想的闪光点展示出来的能力，论辩恰恰能提高这个能力。最后，指导学生朗读，品味个性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟能力。
②教学辅助手段 播放多媒体辅助教学课件，是依据教学的直观性原则，在教学中利用学生多种感觉，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生的表象，从而比较全面、深刻地掌握材料。本课件利用flash界面制作，互动交换效果较好。集声音，图像和动态画面于一体，能够达到创设情景，使教学更形象、直观、生动的效果，从面提高课堂效率。
③学法 教给学生学法是实现叶圣陶提出的“凡是为教，目的在达到不教”这个目标。目前职高学生的素质普遍比普高学生的低，诸如阅读中的速读、跳读、分析、筛选、概括、评价等能力较差，因此在教学中要作相应的学法指导。1，在准备论辩时，正反方应以小组合作——生生互动为主，发扬合作学习精神，根据教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高 。2、在辩论时，要让学生注意辩论的技巧，做到有理有据。3、品味个性化台词时，要学会用比较的方法，理解人物的性格特征。
三、 说教学程序及课件使用
1、创设情景，导入新课
上课开始，课堂安静后，播放“雷雨”（画面及声音）（音量放到最大）让学生感受一种强烈的震撼。随着声音消失后，教师导入新课，导语结束，点击“Next”键，屏幕上显出字幕《雷雨》（节选，曹禺）。这样的处理是想通过创设情景，帮助学生在特定的氛围里，产生浓厚的兴趣，激发求知的欲望，从而积极地，主动地参与学习。
2、作者简介
接着点击画面上“Next键”，屏幕变换，出现曹禺先生的图片及相应介绍，再点击屏幕上的“主要作品”按钮，显出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的画面，这样处理的唯一理由是直观、醒目，从而加深学生对作家作品的了解，提高对这一知识点的识记水平。
3、熟悉剧情
第一步请学生找出节选部分故事情节发生的时间，地点，复习剧体的特点之一：剧本的舞台性，必须遵循时空高度集中的原则。
第二步，快速阅读课文，根据提示，找出主要故事情节，从而初步整体把握课文内容。在这里要求学生发挥合作学习的意识，同桌之间互相讨论，共同解决阅读中存在的难点，提高阅读速度和效率。请学生逐一回答后，点击相应的时间，地点栏，显出相应的故事情节。
4、通过论辩，揭示人物的个性特色。
①学生分角色朗读课文的第一部分。
②以“周朴园是否爱鲁侍萍”为议题，分正反双方。
③确定分工，准备辩论。
④论辩小结
a周朴园爱过，或者说曾经爱过
b现在的怀念，只是他的一种“自私的，自欺欺人的情感”。
C周朴园的突然变脸说明了“他一旦感觉自身利益受到巨大威胁，就暴露出资本家的本来面目”。
这样通过论辩的方式，可以分化难点，初步明确了周朴园的性格特征。这样的处理，就能让教师当好“导演”，学生当好“演员”，根据合作互动教学模式，运用生生间互动，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间留给学生，让他们相互磋商，共同提高，同样也培养了学生说的能力。当然作为教师力求以“导”为前提，在论辩过程中，要不时地修正、补充“演员”们的不足，同时作出积极的肯定和评价。
5、抓住关键语句，品味个性语言
先请学生试读周朴园突然变脸时的几句台词，再听课文录音片段，让学生细细品味周朴园台词中透露出的惊恐心理，进一步理解周朴园的思想性格的双重性。
6、课堂小结，明确这堂课的学习目标
教师点击“Next”键，画面变换，出现本课的学习目标，①作家作品。②故事情节。③人物性格三段文字。
7、布置作业
点击“Next”按钮，画面变换显出作业。
