染雾《克和千克》小学二年级数学说课稿 篇一
教学目标：
1. 理解和掌握克和千克的概念；
2. 能够正确使用克和千克进行物品的称量和比较；
3. 能够通过实际操作，培养学生的观察和分析能力。
教学重点：
1. 克和千克的概念；
2. 克和千克的比较与称量。
教学难点：
能够正确使用克和千克进行物品的称量和比较。
教学准备：
1. 一些不同重量的物品；
2. 克和千克的计量工具。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引出问题：你们知道什么是重量吗？有什么工具可以测量重量？
2. 引入新课：今天我们要学习克和千克，这是一种测量重量的单位。
二、呈现（10分钟）
1. 出示一些不同重量的物品，如书、水果、铅笔等，让学生观察并猜测它们的重量。
2. 通过实际称量，将物品的重量用克或千克表示，并与学生的猜测进行比较。
三、讲解（10分钟）
1. 介绍克和千克的概念：克是较小的单位，用来称量较轻的物品；千克是较大的单位，用来称量较重的物品。
2. 通过实际操作，让学生感受克和千克的差异。
四、练习（15分钟）
1. 出示一些物品的图片，让学生估算它们的重量，并用克或千克表示。
2. 将学生分成小组，进行物品的称量和比较，培养他们的观察和分析能力。
五、总结（5分钟）
1. 小结克和千克的概念和用途。
2. 引导学生思考：在日常生活中，我们还可以用克和千克来做什么？
六、拓展（10分钟）
1. 出示一些日常生活中常见的物品，让学生猜测它们的重量，并用克或千克表示。
2. 引导学生思考：如果你们要称量一个10千克的西瓜，需要用多少克来表示？
七、作业布置（5分钟）
1. 布置作业：完成相关练习题，巩固克和千克的概念与使用方法。
2. 预告下节课内容。
《克和千克》小学二年级数学说课稿 篇二
教学目标：
1. 理解和掌握克和千克的概念；
2. 能够正确使用克和千克进行物品的称量和比较；
3. 能够通过实际操作，培养学生的观察和分析能力。
教学重点：
1. 克和千克的概念；
2. 克和千克的比较与称量。
教学难点：
能够正确使用克和千克进行物品的称量和比较。
教学准备：
1. 一些不同重量的物品；
2. 克和千克的计量工具。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引出问题：你们知道什么是重量吗？有什么工具可以测量重量？
2. 引入新课：今天我们要学习克和千克，这是一种测量重量的单位。
二、呈现（10分钟）
1. 出示一些不同重量的物品，如书、水果、铅笔等，让学生观察并猜测它们的重量。
2. 通过实际称量，将物品的重量用克或千克表示，并与学生的猜测进行比较。
三、讲解（10分钟）
1. 介绍克和千克的概念：克是较小的单位，用来称量较轻的物品；千克是较大的单位，用来称量较重的物品。
2. 通过实际操作，让学生感受克和千克的差异。
四、练习（15分钟）
1. 出示一些物品的图片，让学生估算它们的重量，并用克或千克表示。
2. 将学生分成小组，进行物品的称量和比较，培养他们的观察和分析能力。
五、总结（5分钟）
1. 小结克和千克的概念和用途。
2. 引导学生思考：在日常生活中，我们还可以用克和千克来做什么？
六、拓展（10分钟）
1. 出示一些日常生活中常见的物品，让学生猜测它们的重量，并用克或千克表示。
2. 引导学生思考：如果你们要称量一个10千克的西瓜，需要用多少克来表示？
七、作业布置（5分钟）
1. 布置作业：完成相关练习题，巩固克和千克的概念与使用方法。
2. 预告下节课内容。
《克和千克》小学二年级数学说课稿 篇三
《克和千克》小学二年级数学说课稿
一、说教材
《克和千克》是小学数学二年级下册的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识应用。
围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：
1、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克的关系，能进行简单的质量计算。
2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。
3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。
二、教法和学法
教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。
学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。
三、教学过程
(一)情境导入
1、教师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗?
生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克……
师：同学们说了这么多，你有什么发现吗?
生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。
学生有可能答出：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。
2、点明课题。
师：要知道我们购买的物品的轻重，可以用什么方法?
生答：用秤称。
3、课件展示生活中常见的几种秤。
教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。
设计理念
教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。
(二)在生活中体验感悟
1、克的认识
这部分内容主要从以下六个环节来进行：
(1)用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。
(2)用天平称：一枚二分硬币重约一克。
(3)再用手掂一掂：一克大约有多重?说说自己的感受。
(4)举几个生活中大约重一克的物品的例子。
(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。
(6)用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。
2、千克的认识
千克的认识这部分内容主要从以下八个环节来进行：
(1)用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。
(2)看标注：一袋盐重500克。
(3)教师问：两袋盐呢?
生答：1000克
(4)用手掂一掂两袋盐的重量。
(5)教师问：两袋盐的重量用天平秤合适吗?
生答：不合适。
教师：那应该用那种秤来称呢?
生：弹簧秤。
生：台秤。
(6)用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。
推出：1千克=1000克板书：1千克=1000克
(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。
(8)称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。
设计理念
传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的.操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
(三)巩固新知
课件展示：
1、写出体重。
2、在括号里填上合适的单位。
3、连一连。
4、找错。
设计理念
本节课，学生对克和千克的认识如果仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在愉快的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合小学生好奇好胜的心理，增强了学习兴趣，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。
