染雾5的乘法口诀说课稿 篇一
标题：玩转5的乘法口诀
导语：
乘法口诀是学习数学的基础，它不仅能够帮助孩子们快速计算乘法，还能培养他们的逻辑思维和数学思维能力。而5的乘法口诀作为乘法口诀中的一个重要部分，也同样具有重要的意义。本次说课将以玩游戏的方式来教授5的乘法口诀，通过游戏的趣味性来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一、教学目标：
1. 知识目标：掌握5的乘法口诀。
2. 能力目标：培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养他们对数学的自信心。
二、教学重难点：
1. 教学重点：掌握5的乘法口诀。
2. 教学难点：培养学生的逻辑思维和数学思维能力。
三、教学准备：
1. 教学工具：投影仪、PPT、乘法口诀卡片、小奖品。
2. 教学材料：乘法口诀卡片、习题纸、笔。
四、教学过程：
1. 导入新课：
首先，我会通过投影仪展示一张乘法口诀卡片，让学生们回忆起之前学过的乘法口诀。然后，我会问学生们是否还记得5的乘法口诀。引导学生回忆并复习之前学过的内容。
2. 游戏1：“数数游戏”
将学生分成若干小组，每个小组选出一名代表。我会给每个小组发放乘法口诀卡片，并告诉他们游戏规则：代表在我给出的数字中选择一个数字，然后按照5的乘法口诀进行计算，最后将计算结果告诉我。第一个算出正确答案的小组将得到一枚小奖品。这个游戏既能够帮助学生复习5的乘法口诀，又能够培养他们的逻辑思维能力。
3. 游戏2：“口算大挑战”
在这个游戏中，我会给学生们分发习题纸和笔。然后，我会快速出示一系列的乘法算式，学生们需要在规定的时间内计算出答案，并写在纸上。最后，我会检查答案，并给出正确答案。这个游戏既能够帮助学生巩固5的乘法口诀，又能够提高他们的计算速度和准确性。
五、课堂小结：
通过以上两个游戏的教学，学生们不仅复习了5的乘法口诀，还培养了他们的逻辑思维和数学思维能力。同时，通过游戏的趣味性，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
五的乘法口诀说课稿 篇二
标题：5的乘法口诀的应用
导语：
乘法口诀是数学学习的基础，它不仅能够帮助孩子们快速计算乘法，还能够培养他们的逻辑思维和数学思维能力。而5的乘法口诀作为乘法口诀中的一个重要部分，也同样具有重要的意义。本次说课将重点介绍5的乘法口诀的应用，并通过实例演示如何运用5的乘法口诀解决实际问题。
一、教学目标：
1. 知识目标：掌握5的乘法口诀及其应用。
2. 能力目标：能够运用5的乘法口诀解决实际问题。
3. 情感目标：培养学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
二、教学重难点：
1. 教学重点：掌握5的乘法口诀及其应用。
2. 教学难点：培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
三、教学准备：
1. 教学工具：投影仪、PPT、习题纸、笔。
2. 教学材料：实际问题习题、乘法口诀卡片。
四、教学过程：
1. 导入新课：
首先，我会通过投影仪展示一张乘法口诀卡片，让学生们回忆起之前学过的乘法口诀。然后，我会问学生们是否了解5的乘法口诀的应用。引导学生思考，并激发他们对数学应用的兴趣。
2. 实例演示：
我会通过实例演示的方式，向学生展示如何运用5的乘法口诀解决实际问题。例如，给出一个问题：“如果一个篮子里有5个苹果，那么5个篮子里一共有多少个苹果？”我会引导学生使用5的乘法口诀来计算答案。通过实例演示，学生们能够更好地理解5的乘法口诀的应用。
3. 练习：
我会给学生们分发习题纸和笔，让他们在规定的时间内解答一些实际问题。这些问题既能够帮助学生巩固5的乘法口诀，又能够培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
五、课堂小结：
通过以上的教学过程，学生们能够掌握5的乘法口诀及其应用，并能够运用5的乘法口诀解决实际问题。同时，通过实例演示和练习，学生们的数学思维和逻辑思维能力也得到了有效培养和提高。
5的乘法口诀说课稿 篇三
5的乘法口诀说课稿怎么写呢？下面应届毕业生小编为大家奉上5的乘法口诀说课稿，希望能够帮到您！
一、说教材
我今天执教的《5的乘法口诀》是九年义务教育人教版小学数学第三册第四单元的，
5的乘法口诀说课稿
。这部分内容是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编写口诀的过程中知道一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知识，是学生必须练好的基本技能之一，是以后学习多位数乘、除法必备的知识。因此，我把本节课的教学目标定为：
1、知识与技能目标：
(1)知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义。
(2)熟记5的乘法口诀，并会应用5的乘法口诀进行计算。
2、过程与方法目标：
(1)经历5的乘法口诀的编写过程。
(2)引导学生找到口诀规律，寻找最佳的记忆方法。
3、情感、态度、与价值观目标：
体会数学与生活的联系，激发学生热爱数学的情感并形成初步的应用意识。
4、教学重点：
利用乘法算式编相应的乘法口诀，熟记5的乘法口诀。
5、教学难点：
能运用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
二、说教学理念和教学方法
数学课程标准强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”由于学生在日常生活中积累了一定的生活经验，这些经验往往与我们的数学知识有着密切的内在联系。因此，教师应根据学生的身心发展特点和学习规律，开发利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的环境、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。
在5的乘法口诀教学中，我让学生欣赏画面，在感受生活的同时发现数学信息，提出数学问题。将累加所得的数编写成乘法口诀，让学生轻松的经历口诀编制的过程，同时实现学科之间的整合。
1、口诀的编制建立在解决问题和理解乘法意义的基础上。
口诀的编制都要与乘法的意义紧密的结合在一起，编制乘法口诀不能脱离乘法的意义，要把解决问题和编制乘法口诀有机地融合在一起。
2、利用直观教学。
借助情景图等直观手段，引导学生利用乘法的意义列出乘法算式，抽象出乘法口诀。
3、引导学生用
创设情境，让学生经历“提出问题-列算式编口诀-寻找规律记口诀-利用口诀解决问题”的过程。
三、说学法
教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生的学习兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：
1、在具体的情景中经历发现问题，提出问题和初步解决问题的过程，体验成功的快乐，
资料共享平台
《5的乘法口诀说课稿》()。2、在独立思考、个性化学习的基础之上，开展同桌合作、小组合作交流活动，通过比较，完善自己的想法，构建学习方法。
3、通过灵活、多样的练习，巩固计算方法，提高计算技能。
4、联系生活实际解决身边的问题，体验数学的应用，促进学生的发展。
四、说教学程序
二年级的学生，由于年龄和自身认知特点，对于生动、直观的语言和形象较容易接受，喜欢活泼有趣的视觉画面。同时也已经具备一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我设计以下几个环节来完成教学任务。
1、创设情境，列出乘法算式，引出问题
“好的开始是成功的一半”，一节课的开始，学生的状态便为本节课定下了基调。二年级的学生比较爱玩，于是我设计变魔术的情景，让学生在这个轻松愉悦的具体情境中提出数学问题，列出相应的乘法算式，同时引出本节课要学习的内容：5的乘法口诀。这样设计引入的目的是为了使学生能把新旧知识有机的结合起来，真正做到乘法口诀的编制不离开乘法的意义单纯的编制。
2、引导学生自主编制口诀，发现规律熟记口诀。
叶圣陶先生曾说：“当教师像是在帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”在这个环节里我分成六个层次：第一层次是编写5×1和1×5的乘法口诀，在老师引导下同桌两人共同编口诀。第二个层次是编写5×2和2×5，大胆采尝试让学生自己编口诀。第三层次是编写5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口诀，采用同桌合作的形式，由学生自己编写。第四层次让学生观察5的乘法口诀，发现乘法口诀的规律，让学生从不同的角度体会和把握5的乘法口诀，从而达到理解基础上的记忆。第五层次运用不同的策略使学生熟记口诀。这样由“扶”到“放”，逐步的让学生探究新知。教师始终处于客观地位，把学生推向主体地位。教师只在关键处点拨、启发，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟知识的真谛。
3、分层练习，在玩中学
新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地作出某一种重复的反映。练习应该是有意义的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。在练习的设计中，我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，注重了形式多样化，内容的趣味性。分成三个层次：(1)针对性练习。(2)基本练习。(3)拓展练习。让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己掌握重点，这样既能强化已学的知识，又可以培养学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。
五、说板书设计
板书要一目了然，突出重点。本节课主要体现学生得出5的乘法口诀的过程，因此，我将本节课的板书设计如下：
1个5 1×5=5 一五得五 5×1=5
2个5 5+5=10 2×5=10 二五一十 5×2=10
3个5 5+5+5=15 3×5=15 三五十五 5×3=15
4个5 5+5+5+5=20 4×5=20 四五二十 5×4=20
5个5 5+5+5+5+5=25 5×5=25 五五二十五
总之，这节课的设计我尝试采用多种教学策略，力图为学生营造一个轻松愉悦的探索新知的学习环境，更好的让学生的情感与认知、感受与理解通过学生的主体与教师的主导有机的结合起来，让学生的数学智能得到一个和谐的发展。
