染雾苏教版小学语文评课稿 篇一
评课主题：《草房子》的阅读与感悟
评课内容：
《草房子》是苏教版小学语文教材中的一篇课文，通过讲述主人公小凤的故事，展现了农村孩子的生活与成长。本评课将从课文的整体结构、语言特点、教学目标和教学方法等方面进行评析。
一、课文结构分析
《草房子》的结构清晰，分为四个部分：小凤家的环境、小凤家的生活、小凤和她的父母、小凤的成长。通过这四个部分的展开，课文呈现出一个完整的故事情节，吸引了学生的阅读兴趣。
二、语言特点分析
《草房子》运用了大量生动形象的描写语言，如“院子里长满了野草，房前屋后都是野草，房子旁边还有一个小小的菜园子”，这些描写让学生能够形象地感受到小凤家的环境。此外，课文还使用了大量的对话，使得故事更加生动有趣。
三、教学目标
通过对《草房子》的阅读，学生将能够：
1.理解课文的故事情节和主题；
2.感受农村孩子的生活与成长；
3.培养学生的阅读理解能力和想象力。
四、教学方法
1.导入：通过展示一些农村的图片，引导学生了解农村的生活环境，激发学生的阅读兴趣；
2.阅读：让学生分角色朗读整篇课文，帮助他们更好地理解故事情节；
3.讨论：组织学生围绕课文中的问题展开讨论，培养他们的思考能力；
4.思考：引导学生思考自己的家庭环境与小凤的家庭环境有何不同，从而引发他们对家庭的珍惜之情；
5.写作：让学生根据课文内容写一篇小作文，表达自己对小凤的故事的感悟。
通过以上教学方法的设计，可以使学生在阅读《草房子》的过程中，积极参与讨论和思考，提高他们的语文素养和情感体验。
苏教版小学语文评课稿 篇二
评课主题：《青蛙的生活》的阅读与写作
评课内容：
《青蛙的生活》是苏教版小学语文教材中的一篇课文，通过讲述青蛙的生活习性，让学生了解动物的生活方式。本评课将从课文的阅读与写作两个方面进行评析。
一、阅读分析
《青蛙的生活》的课文简洁明了，通过对青蛙生活的描写，让学生了解了青蛙的特点和习性。课文中使用了大量的形象生动的描写语言，如“青蛙的眼睛大而明亮，像两颗小灯泡”，这样的描写让学生能够形象地感受到青蛙的外貌特征。
二、写作分析
通过阅读《青蛙的生活》，学生可以了解到青蛙的生活习性和生活环境。在此基础上，可以引导学生进行写作练习。可以设计以下写作任务：
1.写一篇关于青蛙的生活的小短文；
2.写一篇关于自己喜欢的动物的小短文。
通过这样的写作练习，可以培养学生的观察力和写作能力，提高他们的语言表达能力和想象力。
三、教学方法
1.导入：通过展示一些关于青蛙的图片，引发学生对青蛙的兴趣；
2.阅读：让学生朗读整篇课文，帮助他们更好地理解青蛙的生活习性；
3.讨论：组织学生围绕课文中的问题展开讨论，培养他们的思考能力；
4.写作：引导学生进行写作练习，通过分享和互评，提高他们的写作水平；
5.展示：选取几篇优秀的作文进行展示，激发学生的学习兴趣和写作热情。
通过以上教学方法的设计，可以使学生在阅读《青蛙的生活》的过程中，不仅能够了解动物的生活习性，还能够提高他们的写作能力和语文素养。
苏教版小学语文评课稿 篇三
潘老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活;与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。
一、以悲情贯穿始终
在课堂开始回忆导入新课的时候，凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调;整个课堂，忧伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候;教师的引导语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用，比如教师深情地说伙计是同等的人，却也要欺负凡卡;在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里，难怪凡卡要向爷爷发出请求;为什么你读地那么急切;九岁的孩子居然说出只有死路一条，还这样祈求着爷爷教师低沉的口气引导学生深入感悟，教师自身的先投入文本，走进主人公凡卡内心，才能让学生走进人物内心，才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的最后，通过配音补充了未写进课本的小说结尾，当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边，能过上快乐生活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学生的希望，让悲情达到高潮，让心灵再一次痛斥现实。
二、扣字词深入感悟
潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学生先悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词受不了、来吧、来吧和紧扣和!谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望;有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打;有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
三、重方法提升能力
课本是老师教与学生学的一个蓝本，教材中的各种文章，是人类文化的部分呈现，承载着国家语文教育指导性的信息。只有让学生在这蓝本中找到方法，得到启示，才能向课外延伸和辐射。潘老师在课堂中始终关注这一点，抓住典型，以激励的语言，有效引领学生习得方法，提升语文能力。比如学生找到一系列动词感悟的时候，教师马上鼓励：你刚刚抓住一系列动词来体会。在评价中教师还用到：你很会读，不仅知道写得好，还知道是怎么写的。这一切让学生在肯定中得到快乐，同时让方法在课堂中放大，让更多的学生学会这些方法。
苏教版小学语文评课稿 篇四
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