染雾英语歧义现象及英语交际教学 篇一
英语作为一门全球通用的语言，其歧义现象在交际中经常出现。歧义是指一个词、短语或句子有多种解释或理解方式，因此在英语交际教学中，了解和解决歧义现象是非常重要的。
首先，歧义现象在英语交际中的出现主要是由于语言的语义特点造成的。英语作为一门复杂的语言，有许多词汇和短语具有多义性，即一个词或短语可以有不同的含义。例如，单词“bank”可以指银行，也可以指河岸；短语“break up”可以指结束一段关系，也可以指打破一个物体。这些多义性使得交际中很容易发生误解或困惑。
其次，歧义现象还可能因为语法结构或语用上的不明确而产生。在语法上，英语中的一些词汇或短语在不同的语境下可以产生不同的意义。例如，动词“get”可以表示得到某物，也可以表示理解某个概念。在语用上，说话人的语气、语调、表情等非语言因素也会影响对话的理解。同样的一句话，如果语气或语调不同，可能会传达出截然相反的意思。
在英语交际教学中，为了提高学生的交际能力和避免歧义的产生，教师可以采取以下教学策略：
首先，教师应该引导学生学习和理解多义词汇和短语的不同含义。可以通过示范和练习来帮助学生掌握多义词的正确使用。例如，教师可以给学生提供不同的语境，让学生分析和解释同一个词在不同语境下的意义。
其次，教师可以通过情景模拟和角色扮演等活动来培养学生的语境意识和语用能力。通过这些活动，学生可以学会根据不同的语境和非语言因素来理解对话，并准确地表达自己的意思。教师可以为学生提供一些常见的语用表达，让学生在实践中学会运用。
最后，教师应该鼓励学生主动提问和澄清不明确的表达。当学生遇到歧义或不明确的语言表达时，他们应该学会提问以获得更清晰的理解。教师可以引导学生学会用更具体的语言表达自己的问题，以便能够得到更准确的回答。
总之，英语歧义现象在交际中是不可避免的，但通过适当的教学方法和策略，可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的交际能力。因此，在英语交际教学中，教师应该重视歧义现象的教学，并采取相应的教学策略来解决这一问题。
英语歧义现象及英语交际教学 篇二
歧义现象在英语交际中是一个常见的问题，在教学中需要引起重视。歧义是指一个词、短语或句子有多种解释或理解方式，这可能导致交流中的误解和困惑。因此，在英语交际教学中，我们应该帮助学生理解和解决歧义现象。
首先，理解歧义现象的原因对于教学很重要。歧义主要是由于语言的语义特点造成的。英语中有很多词汇和短语具有多义性，即一个词或短语可以有不同的含义。例如，单词“bank”可以指银行，也可以指河岸；短语“break up”可以指结束一段关系，也可以指打破一个物体。这些多义性使得交际中很容易发生误解或困惑。
其次，解决歧义问题需要学生具备一定的语言能力和语境意识。学生需要学习和掌握多义词和短语的不同含义，并能够根据具体的语境来选择正确的解释。这需要学生对语言的语义和语用有一定的了解。因此，在英语交际教学中，我们应该注重培养学生的语言能力和语境意识。
在教学中，我们可以采取一些策略来帮助学生理解和解决歧义现象。首先，可以通过示范和练习来帮助学生掌握多义词的正确使用。可以给学生提供不同的语境，让他们分析和解释同一个词在不同语境下的意义。其次，可以通过情景模拟和角色扮演等活动来培养学生的语境意识和语用能力。通过这些活动，学生可以学会根据不同的语境和非语言因素来理解对话，并准确地表达自己的意思。最后，我们应该鼓励学生主动提问和澄清不明确的表达。当学生遇到歧义或不明确的语言表达时，他们应该学会提问以获得更清晰的理解。
总之，英语歧义现象在交际中是不可避免的，但通过适当的教学方法和策略，可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的交际能力。因此，在英语交际教学中，我们应该重视歧义现象的教学，并采取相应的教学策略来解决这一问题。
英语歧义现象及英语交际教学 篇三
英语歧义现象及英语交际教学
1、英语歧义现象
任何语言都有歧义现象，英语也不例外。Kess 和Hoppe在其专著《Ambiguity in Psycholinguistics》一书中甚
我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。”而英国Leech则将歧义定义为“……一个语言项目具有一个以上的认知意义。”因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象”。
很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。
2、无意歧义与交际教学
按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。
那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的角度来看，如果教师首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念，让学生了解到语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，教师可以系统的从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义、排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的案例，试作一探讨。
2.1、语音结构引起的无意歧义
口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如：
Where're those stools?
Where're those tools?
What're these sticks?
What're these ticks?
不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。这是如果在词与词之间少做停顿，互不粘连，便可以避免歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到避免无意歧义的作用。如：
Where're those stools for me to stand on?
Where're those left-handed tools?
2.2、句法结构引起的无意歧义
美国语言学家Roberts 曾指出：“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。”（引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》）下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的消解对策。
a.名b.词（动词）+动词（名c.词）
这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：
Our club demands change.
