《我是什么》教案【最新6篇】

时间:2019-09-02 05:19:40
染雾
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《我是什么》教案 篇一

在这个教案中,我们将探讨一个深刻的问题:我是什么?这个问题看似简单,实际上却是一个非常复杂且深刻的哲学命题。在这个教案中,我们将从不同的角度来思考这个问题,并试图找到一个合理的答案。

首先,我们可以从生物学的角度来思考这个问题。从生物学的角度来看,我是一个人类生物,属于动物界脊索动物门哺乳纲灵长目人科。我们有着独特的解剖结构和生理功能,可以进行思考、感知、行动等各种活动。但是,这样的定义似乎还不足以回答“我是什么”的问题。

其次,我们可以从心理学的角度来思考这个问题。从心理学的角度来看,我是一个拥有意识和自我意识的个体。我们有着独特的思维方式、情感体验和行为表现,可以感受到快乐、悲伤、愤怒等各种情绪。但是,这样的定义似乎也不能完全回答“我是什么”的问题。

最后,我们可以从哲学的角度来思考这个问题。从哲学的角度来看,我是一个思考自己存在和意义的生命。我们有着独特的自我意识和自我意义,可以思考自己的存在意义、人生价值和宇宙意义。但是,这样的定义似乎依然无法完全回答“我是什么”的问题。

综上所述,我们可以看到,对于“我是什么”的问题,不同学科有不同的解释和理解。生物学告诉我们我是一个人类生物,心理学告诉我们我是一个拥有意识和自我意识的个体,哲学告诉我们我是一个思考自己存在和意义的生命。或许,真正的答案在于将这些不同的视角综合起来,才能更全面地回答这个复杂而深刻的问题。

《我是什么》教案 篇二

在这个教案中,我们将继续探讨一个深刻的问题:我是什么?这个问题看似简单,实际上却是一个无法简单回答的哲学问题。在这个教案中,我们将从不同的角度来思考这个问题,并试图找到一个更深层次的回答。

首先,我们可以从社会学的角度来思考这个问题。从社会学的角度来看,我是一个社会个体,是社会制度和文化环境的产物。我们的行为和思维受到社会规范和文化传统的影响,我们的身份和角色在社会关系中被定义和塑造。但是,这样的定义似乎还不能完全回答“我是什么”的问题。

其次,我们可以从宗教学的角度来思考这个问题。从宗教学的角度来看,我是一个灵魂,是神灵的子民。我们的存在和意义被宗教信仰和教义所指导和解释,我们的命运和归宿在宗教仪式和仪轨中被决定和承诺。但是,这样的定义似乎也不能完全回答“我是什么”的问题。

最后,我们可以从人文主义的角度来思考这个问题。从人文主义的角度来看,我是一个自由的个体,是自我意识和自我选择的主体。我们的生命和命运在自我意义和人生价值中被建构和实践,我们的存在和价值在自我实现和社会奉献中被体现和认可。或许,这样的定义更接近于“我是什么”的本质。

综上所述,我们可以看到,对于“我是什么”的问题,不同学科有不同的解释和理解。社会学告诉我们我是一个社会个体,宗教学告诉我们我是一个灵魂,人文主义告诉我们我是一个自由的个体。或许,真正的答案在于将这些不同的视角综合起来,才能更全面地回答这个复杂而深刻的问题。

《我是什么》教案 篇三

  第一课时

  教学目标

  1.学会本课10个生字,认识6个生字,能正确读写要求学会的词语。

  2.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害。

  3.正确、流利地朗读课文。

  教学重点:学会本课10个生字,知道“我”是什么。

  教学过程:

  一、引言揭题:

  同学们,你们知道“水”是怎样变化的吗?你们知道自然界中的云、雨、雪、雹是怎么形成的吗?今天我们学习的这篇课文将会把这个答案告诉你。板书课题:我是什么。

  二、新授:

  1.自读课文,划出本课生字新词,借助拼音读准字音。

  2.检查自学情况。

  注意下面几个字的读音:

  3.学生质疑。

  4.记忆字形。

  1)学生用自己的方法记忆字形,比比谁的方法好。

  2)学生互相交流识字方法,教师从旁点拨。

  可以用熟字加偏旁记字法来记:晒、飘、冲、助、灾

  会意法记字;浮、温

  5.书写指导。

  飘:左高右低,“风”的起笔点与左上“”的“横折”一边高。

  帮:三个部件要写得紧凑。

  害:第七笔“竖”上下要出头。

  6.学生练习书写

  7.作业展示,大家共同评议。

  三、初读课文,了解课文大意。

  四、全课小结。

  第二课时

  教学过程:

  一、复习导入:

  出示生字卡片:晒太阳漂浮温和帮助冲毁房屋灾害灌溉白袍管理

  二、新授:

  1.学习第一段

  1)学生轻声读课文第一段。

  2)思考:“我”变成了什么?是怎样变成汽的?又是怎样变成云的?

  3)解词:“白衣服”、“黑衣服”、“红袍”。

  2.看图学习第二段。

  1)在这段中“我”是指谁?

  2)云是怎样变成雨的?又是怎样变成雹子的?怎样变成的雪?

  3)读了这段你知道了什么?

  3.学习第三段。

  1)学习这段你想知道什么?

  2)学生自由提问。

  3)小组讨论

  4)教师引导大家弄懂下面的问题:为什么说水在池子里睡觉?在江河里奔跑?在海洋里舞蹈?唱歌、开会又是怎么回事?

  5)在这一段中,作者想告诉我们什么呢?

  4.学习第四段。

  1)水为人们做了哪些好事?哪些坏事?

  2)人们是怎样约束它的?怎样才能让它光做好事,不做坏事?

  5.指导朗读。

  6.你在生活中看到过水在变吗?举例说说。

  三、完成本课练习。

  板书设计:

  19我是什么

《我是什么》教案 篇四

  教材简析:

  《我是什么》是人教版小学语文第三册第八单元的一篇文章。文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性,所以学生学起来兴趣盎然。

  教学过程:

  一、猜谜导入

  1、同学们,你们喜欢猜谜语吗?(喜欢)今天我们就来猜几个。如果你猜对了,那就把它写在黑板上。(谜语略)(板书:风、云、雨、雪)

  2、谈话揭题

  师指黑板:同学们,请你仔细观察一下,发现什么了?(雨水有关;自然现象等)

  今天我们就来学习一篇与他们有关的课文——(板题:我是什么)

  谁愿来读题,指读,正音

  二、新课学习

  1、自读课文

  师出示自学要求,学生自读课文。

  2、认读生字

  a.多媒体出示带拼音生字:指生读。开小火车读。齐读。

  b.出示去拼音词语。

  指生认读。开双轨火车读。随机点读。

  3、指读课文

  指生分节读课文。其他同学想一想,“我”是什么?

  指生说,再来读一读第一自然段,看看我们都变成什么了?

  4、析读1——3自然段

  (1)生读第一自然段

  指生说水变成什么了,师随机板贴:汽、云图

  (多媒体演示:水变成汽的过程)谁能用课文中的句子来告诉大家。指生说。

  (师随机出示:太阳一晒,我就变成汽。)齐读这句话。

  生边看边答汽又变成什么了?。

  (师出示:升到天空,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。)

  谁能来读读这句话。

  指读——师读

  出示:“飘浮”和“漂浮”,比较两词的不同,看图说话。

  (多媒体演示:白衣服、红衣服、黑衣服)生选择最喜欢的衣服读一读。

  生自由读。指生分角色读句子

  生提问,生回答。

  生齐读这句话。

  (2)生读第二自然段

  指生读第二自然段,请生评议。

  师:这会儿我又变成什么了?生答师板贴雨、雹子、雪图。

  想读的小朋友一起来读!

  多媒体出示这一段填空,师:通过刚才的朗读你能说说括号里是什么?

  指生说(出示:落、打、飘)

  你们能说说为什么要这样填吗?能换一下位置吗?指生说。

  (3)指生上台给黑板上的图片排序。其他同学在练习纸上画一画。

  请生来说说排序的理由

  (4)播放音乐,师小结第一段、第二段的过程,请生闭上眼睛边听边想,师伴音乐朗读第三段。

  请生说,你仿佛看到了什么?

  指生读——想读的一起读

  师:水多会变哪!除了课文中告诉你的,小朋友们,你知道水还会变成什么吗?

  (出示:露珠、冰、雾等)

  三、生书写练习。

  四、小结。

  教学反思:

  在本课的教学设计中,根据课文的结构特点,从引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。

  一、谜语激趣,整体感知

  美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”低年级小学生好表现,爱说爱动,喜欢游戏,我针对本课中水所呈现出的不同形态,搜集了几组谜语,如“忽然不见忽然有,像虎像龙又像狗。太阳出来他不怕,大风一吹他就走。”又如“白色花,无人栽,一夜北风遍地开。无根无枝又无叶,此花原自天上来”等。上课伊始,随着谜语的逐组出示,学生表现出极大的参与热情。然后不着痕迹地引出这些谜底之间的联系——自然现象,让学生带着极大的兴趣进入本课的学习中。让学生到课文中自己去解开这个谜底——“我”究竟是谁?学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出“我”就是“水”。

  二、形式多样,主动识字

  识字对于低段小学生来说是十分重要的,学好字词为今后读好课文,开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理,甚至形成严重的负面效应,使学生对语文学习丧失兴趣。因此,在识字教学过程中,我采用了多种形式引导学生识字认词。当当小老师,开开小火车,找找他的孪生兄弟,读文识字等,学生在良好的氛围中主动识字,不亦乐乎。

  三、角色体验,理解朗读

  语文新课标要求教师指导学生朗读要特别珍惜学生独特的感受、体验和理解,尊重学生的个性化阅读。在每个环节中,我都十分注重引导学生进行角色体验,通过创设情境,将自己想象成水、汽、云、雨、雹、雪等与文本进行互动,让学生自然而然的走进文本,融入文本,在分析理解课文的基础上将文本感情地朗读。其间穿插了多种形式的读,如自读、全班齐读、小组内合作读、分角色读、表演读等,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知、读中理解、读中感悟、读中升华。同时,我主张让学生当堂质疑,在学的过程中学生所发现的问题通常都有其独特的重要价值,如在理解白、红、黑三件衣服时,我让三名学生分角色表演读,其间有部分学生表露出模棱两可的不解神情,我乘势让学生说说有什么问题,学生随即提出了“为什么会有三件不同的衣服?它们分别是在什么情况下出现的?”等问题,这时立刻就有许多学生举起小手跃跃欲试……学生在自问自答中解决了问题,获得良好的情感体验。学生感到自己是个发现者、研究者、探究者,教师巧妙地启迪学生的思维,细心地呵护并努力满足学生这种需求,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

  四、多媒体辅助,升华感悟

  本教材是一篇知识性的科普短文,全文围绕一个“变”字,讲述了水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小,生活经验十分缺乏,我用电脑课件制作出生动形象的画面应用到教学中,从而激发学生学习的兴趣,把复杂深奥的自然常识变得一目了然,浅显易懂,提高了教学质量,丰富了感性知识。

  五、拓展练习,回归生活

  在课堂中让学生理解并初步掌握了文本所涉及的知识点,这是远远不够的。语文教学应该回归生活。为此,在练习设计上,我让学生结合生活实际,来排一排水的各种形态之间的变化顺序,让学生对身边所熟悉的水的变化进行梳理,这样不仅使学生思维得到了一定的培养,而且将语文学习与自己的生活体验结合起来,实现了知识、能力、情感的重新建构,从而在一定程度上实现了对文本的超越。在此基础上,我又留了一个拓展作业,将生活中水的其他不同变化形态画出来,或写几句话,鼓励并培养他们养成用心观察生活,用笔记录生活习惯,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

《我是什么》教案 篇五

  教学目标:

  1、认识“雹、暴、躁、灌、溉、灾、淹、没、稼、毁、器 浮”11个生字,会写“浮、池、冲”3个字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读1、2自然段,读通第4自然段。

  3、了解水的不同形态的变化。初步了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害。

  教学重点:

  1、识字、写字。

  2、正确、流利地朗读课文。

  3、了解水的变化。

  教学难点:

  1、体会“落、打、飘”等用词的准确。

  2、达到有感情地朗读课文。

  3、初步了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害。

  教学准备:

  幻灯课件

  一、导入:

  1、今天这节课,老师要和大家做一个游戏:猜猜我是什么?

  第一个谜面是这样的:我是一位魔术师,变猫变狗变羊群,太阳出来我不怕,大风一吹我就跑。

  第二个谜语:我是一朵小白花,一夜北风遍地开,无根无枝无花叶,朵朵都是天上来。

  第三个谜语:我是一颗小硬球,握在手里冷飕飕,有大有小从天降,动物庄稼都害怕。

  认读“雹子”,见过吗?想看看吗?(课件出示)谁再来叫叫它们的名字。

  二、初读感知:

  1、 过渡:还想继续猜谜吗?课文就是一个大谜语(揭题、读课题)

  2、提出要求,学生自由读文。

  三、学习生字:

  小朋友们可真会读书,朗朗的读书声把这些词语宝宝也吸引过来了,谁能读一读?(出示词语)

  1:飘浮 暴躁 灾害(多种变化反复读)学字形“躁”。谁有什么好办法可以记住这个字?生气起来直跺脚,所以躁是足字旁。

  2、红袍 雹子

  (1) “袍”和“雹”像一对兄弟,但有不一样的地方。比一比,你发现了什么?

  (2)小朋友,其实像这一类的字,我们已经学过。比如提手旁的什么字?(抱)足字旁的是什么字?(跑)

  老师给大家编了两句顺口溜,我们来记一记(出示)。有手轻轻抱,有足快快跑。

  你能不能给“袍”和“雹”也编一句顺口溜。试试看?

  真了不起!如果我们这样记,就会很快记住。为了更加好听,老师将“雹子”改成了“冰雹”。(出示顺口溜)一起读顺口溜。

  有手轻轻抱,有足快快跑。有衣穿红袍,有雨是冰雹。

  3、下面我们再看第三组词语。(出示词语)谁来读?

  灌溉田地 发动机器 / 淹没庄稼 冲毁房屋

  提醒 多音字”没”“庄稼”的“稼”单个读第四声,在庄稼中读轻声。

  去掉拼音了开火车读。

  如果请你只读第一(二)行,你会发现什么吗?

  4、淘气的生字宝宝都跑到这段话里了,你还认识它们吗?谁来挑战?(出示第四段认读)指名读、齐读

  现在猜出来我是什么了吗? 老师把它请过来了,(板贴)谁来和它打个招呼?

  水娃娃可神气呢!它说——我会变。谁来说说?多神气啊!谁再来神气的说说?

  这们魔术师到底会变什么呢?我们快一起去看看吧 。

  四、学习1、2两个自然段:

  1、总体感知,了解“我”会变成什么。

  师:仔细读读课文一、二自然段,看看我会变成什么,一边读一边用笔圈一圈。

  交流:我们都变成了什么?

  师板贴画:汽、云、雹子、雨、雪

  看板书,生小结

  现在大家都是水娃娃,请大家看屏幕,来介绍一下你会变成什么?

  (一)学习第一段

  师:水娃娃,你们是怎样变成汽和云的呢?赶快读第一段吧!(出示第一段)

  1、 生自由读

  2、交流:你是怎么变成汽的?

  太阳一晒,我就变成汽。

  (1)指名说,师板贴(太阳)

  (2)我听出来了,太阳一晒,你就变了,真了不起!

  3、摇身一变我们又连成了一片云,谁来读读?

  升到天空,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。

  (1) 指名读

  (2) 这“点儿”可多了,才能连成一片。谁来读?无数的点儿(认读)

  (3)点儿又多又小,我相信你也能把这个句子读好。

  4、云娃娃还有很多衣服呢!(出示句子)

  云娃娃的时装表演开始了。

  有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

  (1) 指名读

  (2) 云宝宝都有些什么衣服啊 ?不同颜色的衣服,还有不一样的名字呢!

  出示图片引读(理解并积累“白云”、“乌云”、 “朝霞”、“晚霞”等词)

  (3) 云娃娃的衣服还不止这些呢!请看。

  (4)欣赏一组云的图片

  (5)喜欢嘛?把你的惊叹、赞美送到句子当中去——(齐读句子)

  5、小结:水娃娃能变成汽和云,是谁帮的忙啊 ?是啊,多亏了太阳公公这么一晒,我们才能变出这么有趣的魔术!让我们一起来快乐的变一变吧!(齐读第一段)

  (二)学习第二段

  1、云儿在天上飘飘悠悠,会遇到谁呢?请你仔细听。(播放“风声”)听到了什么?

  你的感觉怎么样?

  2、我们遇到冷风后又开始变魔术了,赶紧去读读第二段吧。生读后问:我们变成了?——雨、雪、雹子

  3、雨、雪、雹子都下来了,他们下来的动作一样吗?

  这里有三个句子我请三位同学来读,其他小朋友认真听,雨,雪,雹子,都是怎么下来的?

  4、谁来说?水珠落下来 雹子打下来 雪飘下来(填空)

  5、三种不同的下来方式,给我们不同的想象。你能配上动作读读吗?(第二段)生自由练读

  6、课件逐句出示,指名读

  7、句子宝宝一高兴,也变了,它变成了一首美丽的小诗。(出示小诗)

  我们一起美美地读一读吧。

  8、你们读得多有诗意啊,为了奖励你们水娃娃变出了美味的冰淇淋,请你们和冰淇淋后面的词语宝宝打个招呼。一起来尝尝吧!

  (三)看板书,小结

  1、师:水娃娃真是一位魔术师!太阳一晒,我就变成汽。升到空中,连成一片,变成云。在冷风的帮助下,我又变成雨落下来,变成雹子打下来,变成雪花飘下来。

  2、师:其实,咱们还会变。我们还会变成?让学生说(冰)、(霜)、(露)、(雾)。(课件出示)

  请你根据“-----------,-----------------------,人们管我叫--------------。”的句式,说说水的其它形态变化。(出示)

  3师:水娃娃真有趣,不但在生活中会变,在大自然中会变,而且在生字中也会变——(出示田字格生字:冲 池 浮 )请大家看。齐读。仔细观察,你发现它们变什么了?书写指导。

  板书:

  30、我是什么

  汽————→ 云

  ↑ 落↙ 打↓↘ 飘

  水 雨 雹 雪

《我是什么》教案 篇六

  教学目标:

  1.感受家人对自己不同内容、不同形式的爱;

  2.能和父母家人平等沟通、相互理解;对家人讲话有礼貌,关心家人的心情,学会关心、安慰家人;

  3.用自己的实际行动表达自己对家人的爱;主动和家人交流,告诉他们自己的心事;

  4.为组织家庭活动出谋划策,给家庭带来欢乐。采用自己的方式表达对家人的爱。

  教学重点、难点:

  用自己的实际行动表达自己对家人的爱;能和父母家人平等沟通、相互理解。

  活动准备:

  爱心卡片、课件

  活动过程

  一、歌曲导入,激发情感

  1.看屏幕听歌曲《我的好妈妈》(课件出示)

  2.师:同学们还会唱这首歌吗?会唱的可以一起唱。听完歌曲,你有什么感想?

  (学生回答)

  3.师:歌曲中的小朋友很懂事,知道妈妈辛苦了,给妈妈倒水喝。我们生活中的每时每刻,都感受着家人的爱,那么我们又应该为他们做些什么呢?今天我们就一起讨论《我的爱是什么》

  (板书课题)

  二、回忆讨论,指导行为

  1.师:在我们的成长过程中,受到家人无尽的关爱,有很多事情让我们难以忘怀,谁愿意跟大家说一说?

  (学生回答:做饭、接送自己上学、生病后陪伴、自己遇到挫折后的安慰等)

  2.师:家长无时无刻不牵挂我们,你想用什么方式表达对家长的爱呢?

  (几生简答)

  3.你会说课本中的这些贴心话吗?

  4.你还会说哪些让家人高兴的话

  5.师:看看书中的小朋友是怎么做的?

  (学生看书23、24、25页)

  6.师:现在同学们知道爱是什么?

  小结:生活中的每一天,我们感受着家人的爱。鼓励学生说出自己对爱的理解。那是妈妈的拥抱、爸爸的目光、可口的晚餐……爱,不只是一个字。有时候,爱是一句贴心的话,爱是一个小小的举动。

  7.生活中,你曾对家人说过贴心的话吗?又有过那些凝聚爱意的小行动呢?

  (学生回答书中的三个方面)

  8.情景模拟,学会用一句贴心的话或一个行动表达对家人的爱。(课件出示情境图)

  师:如果你遇到下列情况,你打算怎么说?怎么做?(老师扮演家人,指名学生上台演示)

  (1)星期天,家长忙家务,累的腰酸背疼。

  (2)妈妈每天都说“到了学校要好好学习,不要和同学打架。”

  (3)奶奶生病了。

  (学生表演完后,全班同学评价。)

  9.爱是理解的微笑

  (1)师:每个父母都是爱孩子的。但是,有许多情况如:有时候教育方式可能有些偏激,有时候家人因忙于其他事物而没有及时照顾孩子等,我们应该怎样处理这类的情况呢?请听《滔滔的故事》。

  (老师根据生活实际讲述并设计悬念。)

  (2)师:如果你是滔滔,你会怎样做?

  (学生讲述各种各样的方法。)

  (3)师:看滔滔是怎么做的?看书25页。

  (学生看书)

  (4)师:滔滔处理的怎样?他的爸爸看完留言后会有什么反应?

  (学生畅所欲言,表达自己对家长的理解和不理解的地方。)

  老师:理解万岁!

  三、制作爱心卡

  1.交流:你对家人有礼貌吗?你关心过他们的心情吗?你会把自己的心事告诉家人吗?说说自己是怎么做的?

  2.小结:有的事看起来很简单,只是举手之劳,我们用心去做好它,就能给家人带来快乐和温暖。像课本中的这些事,你做过吗?

  3.说说自己对家人的爱,相互赞赏和鼓励。理解有时你和家人之间会出现一些不愉快的事,像文中的滔滔。比比谁的感受多。你是怎样处理这些事的呢?

  4.活动总结师:爱就是相互关心、相互理解、一起分享……我们的家人爱我们,我们也应该用不同的方式爱家人。请同学们把你们对家人的爱以小故事、小图画或者别的你喜欢的形式记录下来。

《我是什么》教案【最新6篇】

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