染雾《做一个指南针》教案 篇一
标题：培养学生自主学习能力的指南
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，而作为老师，我们的责任就是帮助他们成为自己学习的导航。本文将提出一些方法，帮助学生像指南针一样指引自己的学习方向。
首先，老师可以通过激发学生的兴趣来培养他们的自主学习能力。让学生选择自己感兴趣的课题或主题，让他们在学习中找到乐趣，从而愿意主动去探索和学习。比如，在一堂关于动物的课程中，可以让学生自由选择一个动物进行深入研究，并在课堂上分享他们的成果。通过这种方式，学生将会更加投入到学习中，培养起自主学习的动力。
其次，老师可以引导学生学会自我评价和反思。在学习过程中，学生应该学会对自己的学习进行评估，找出自己的不足之处并加以改进。比如，学生可以定期写学习日记，记录自己的学习心得和感悟，思考自己在学习中遇到的问题以及如何解决。通过自我评价和反思，学生可以更好地认识自己的学习状态，及时调整学习策略，提高学习效果。
最后，老师可以鼓励学生培养自主学习的习惯。比如，可以教导学生如何合理规划学习时间，如何有效利用学习资源，如何制定学习目标并坚持不懈地去实现。通过培养自主学习的习惯，学生可以在学习中更加自信和独立，不依赖他人，能够自主地解决问题和完成任务。
综上所述，培养学生自主学习能力是教育的重要任务之一。通过激发学生的兴趣，引导他们学会自我评价和反思，鼓励他们培养自主学习的习惯，我们可以帮助学生成为像指南针一样的导航者，自信地掌握自己学习的方向，迎接未来的挑战。
《做一个指南针》教案 篇二
标题：引导学生自主学习的有效策略
在教育教学过程中，引导学生自主学习是非常重要的，因为只有学会自主学习，学生才能在未来的学习和生活中更好地适应和发展。本文将介绍一些有效的策略，帮助老师引导学生自主学习。
首先，老师可以通过设立明确的学习目标来引导学生自主学习。在教学过程中，老师应该告诉学生学习的目的和意义，让学生清楚自己为什么要学习这门课程或这个知识点。同时，老师还可以和学生一起制定学习目标，让学生明确自己的学习目标是什么，并努力去实现。通过设立明确的学习目标，学生可以更加有针对性地学习，提高学习效率。
其次，老师可以通过提供多样化的学习资源来引导学生自主学习。在信息时代，学生可以通过各种途径获取知识，比如图书、网络、视频等。老师应该鼓励学生多方面地获取知识，让他们根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源。同时，老师还可以推荐一些优质的学习资源给学生，帮助他们更好地进行自主学习。
最后，老师可以通过鼓励学生合作学习来引导学生自主学习。合作学习可以让学生相互交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。老师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，让学生在合作学习中发挥自己的创造力和想象力，培养团队合作意识和自主学习能力。
总之，引导学生自主学习是教育教学工作中的重要任务。通过设立明确的学习目标，提供多样化的学习资源，鼓励学生合作学习，我们可以帮助学生更好地发展自主学习能力，成为像指南针一样能够指引自己学习方向的导航者。
《做一个指南针》教案 篇三
《做一个指南针》教案
《做一个指南针》是教科版科学三年级下册第四单元的内容。教材按照实践学习的顺序分成三个步骤：第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。第三步是展示和交流制作好的指南针。通过制作指南针的活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识。
［学情分析］
对于指南针，学生在生活中知道也了解一些,但是没有具体的接触过指南针,通过上节课的学习,学生对指南针也加深了一些了解。本课是在上节课的基础上让学生做一个指南针，是一个动手操作课。在这节课中对三年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学时，应充分考虑三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，作品呈现等充分发挥教师的指导作用。不要过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。
［设计理念］
基于对教材和学生学习情况的分析，本节课的设计理念为：
1、小组合作的学习方式。小组合作学习是学生在学习科学过程中的主要学习方式。对于三年级的学生来说，培养小组合作的能力是至关重要的，对以后科学的学习尤为重要。考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，在教学中采取小组合作学习方式，优势互补，共同提高，使学生养成良好的与人交往、合作的意识。
2、探究学习的学习方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
3、动手操作的能力。三年级学生的动手能力较差，因此在学习中要注意培养学生的动手能力。科学课动手操作性强，因此要注重对学生动手能力的提高。
［教学目标］
1、科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。
2、过程与方法：
(1) 用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。
(2)判断自制磁针的南北极。
(3)合作设计制作指南针。
3、情感态度价值观：培养动手制作的兴趣，激发创造精神。
［教学重难点］
1、重点：用摩擦的方法做一根磁针。
2、难点：用指南针判断自制磁针的南北极。
［教学准备］：钢针、磁铁、大头针、指南针、吹塑纸、水槽、水、塑料杯、线、记录表，课件。
［教学过程］：
一、导入
1、上节课我们学习了指南针，指南针是我国四大发明之一，可以指南北方向，对我国航海事业的发展起到了促进作用。
2、指南针包括哪些部分?（磁针 支架 方位盘 盒子）
3、大家想不想自己动手做一个指南针？（想）
4、今天咱们就来做一个指南针。（板书课题：做一个指南针）
【设计意图：通过复习使学生回忆对指南针的认识，从而激起学生想制作一个指南针的愿望。】
二、做磁针
1、要想做一个指南针，需要做什么？（磁针 板书）
2、怎样做一个磁针？来看一个小资料。（出示课件）我们一起来读小资料。
3、这个小资料中介绍了磁针的什么方法？（接触 摩擦板书 ）
4、老师今天带来了一把剪刀，你发现了什么？（剪刀可以吸引大头针）
5、剪刀能吸大头针说明剪刀具有什么？（磁性）
6、这把剪刀就是和磁铁长时间接触而具有的磁性，课堂上时间有限，接触的方法留在课下去做，今天我们用摩擦的方法来做一根磁针。
出示钢针和磁铁
7、老师用摩擦的方法来做一根磁针，大家认真看，等会请同学们来说方法。
(1)师演示：用摩擦的方法做钢针
(2)请同学们说说刚才老师是怎样做的？
(3)出示课件（磁铁摩擦钢针的方法）：用磁铁的磁极在钢针上沿一个方向摩擦，重复20--30次。
8、哪位同学到台前来用我们刚才说的方法来做一根磁针。其他同学认真看，等会请你来说他是怎样做的。
一生在讲台上做磁针，并找其他同学说方法。
9、这根钢针现在是一根磁针吗？怎么知道？（吸引铁的东西 ……）
10、老师给每个小组准备了钢针、磁铁、大头针，你也来用摩擦的方法做一个磁针。
11、做磁针时要注意什么？生交流（小心操作，别让针扎着手了）
12、老师给大家准备了记录表在做的时候请把你的方法记录在表中。
13、做磁针
14、生汇报
【设计意图：通过演示摩擦的方法并让学生说方法，以及让学生展示等，都是为了让学生掌握如何做磁针的方法。并且知道如何检验。】
15、你的磁针有南北极吗？怎样判断？（可能说到指南针）
16、今天我们用指南针来判断磁针的'南北极。
展示做法(用自制的磁针一端去靠近指南针，指南针旋转后一极会与磁针的一极相吸，可判断磁针的南北极)。
17、学生判断磁针的南北极，做时注意记录。
学生交流自己小组的南北极。
【设计意图：通过用指南针判断南北极，使学生对磁铁的性质有了进一步的加深。】
三、安装磁针
1、磁针做好了,它是指南针吗？（不是）
它会指南北吗？（不会）
2、怎么才能让它指南北呢？（自由转动 板书）
3、除了磁针，老师还为大家准备了这些材料：
吹塑纸水槽剪刀 胶布 塑料杯 线 钢针 胶布
你们能用它们做一个指南针吗?（能）
4、下面咱们来看看做指南针时的要求。
课件出示要求：请学生读出来。
5、根据这些材料选择一种来做一个指南针。做完后以小组来汇报展示。 小组合作做指南针。
6、汇报展示交流
【设计意图：这一部分是极具想象力的，学生根据给的这些材料可以自由选择，也可以发挥自己的想象做一个与众不同的指南针。通过积极地评价让学生进一步享受成功的快乐。】
四、拓展延伸：
1、同学们的指南针已经制作成功，那么除了这种方法外，大家想一想还有别的方法可以制作指南针吗？
2、大家想不想也试一试当发明家的感觉，请小组之间进行讨论，将你们设计的指南针样式画下来。
3、课堂上时间有限，除了这些材料之外你还能不能做其他的来做指南针，下去之后思考。
【设计意图：通过本环节，引导学生进行主动创新，探索还有哪些方法可以→→来做一个指南针，培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的学习兴趣。】
五、课堂小结：
今天我们亲自动手制作了指南针，又以小组为单位设计了新型的指南针，回去之后，你们可以用自己制作的指南针去测定一下周围物体的方位，使自己能够更加熟练的使用。老师更希望大家能把设计的新型指南针做出来。
板书设计：
7、做一个指南针
钢针 →磁化(接触 摩擦)→磁针
水平转动的方法： 水浮式
悬挂式
教学反思：
《做一个指南针》这节课是让学生动手做一个简单的指南针，重点是做一个磁针。在这节课中，我主要从三个方面来进行：一、做磁针。二、做指南针。三、展示交流小组做的指南针。思路清晰，层次分明，有条理。能够按照设计的每一部分来进行教学。在做指南针时，重点讲解了用摩擦的方法做磁针，通过老师演示学生说、学生展示等方式来让学生掌握这一方法。学生也学的很快，很感兴趣。在用指南针判断南北极时，学生看起来不是特别清楚，有点模糊。最后在做指南针时，学生只是根据提供的材料选择去做，并没有太多的创新。
