染雾《荷花》第一课时学案 篇一
荷花，是中国传统文化中的重要象征之一，被誉为“花中君子”。在这节课上，我们将一起来学习荷花的种植、特点以及文化内涵。
首先，荷花是一种水生植物，通常生长在淡水湖泊、池塘和河流中。它的种植需要适宜的环境和条件，比如阳光充足、水质清澈等。荷花的种子在水中发芽后，逐渐生长成为一株株美丽的荷花。在中国，荷花的种植历史悠久，被广泛栽培和赏赐。
其次，荷花有着独特的特点，如清新淡雅的花香、优美的花姿以及多姿多彩的花色。荷花的花瓣呈圆形，像一个个粉色的扇子，轻轻摇曳在清风中，给人一种宁静和优雅的感觉。荷花的荷叶也是其特色之一，大而圆，绿叶掩映着粉色的花瓣，相得益彰，形成一幅美丽的画面。
最后，荷花在中国文化中有着深厚的内涵。荷花被赋予了君子之德，象征着高尚的品质和人格。在古代文人墨客的作品中，荷花常常被用来比喻高风亮节、清心寡欲的人。同时，荷花也是佛教中的圣花，代表着清净和智慧。因此，荷花在中国文化中被广泛应用于诗词歌赋、绘画艺术等方面，成为了中国传统文化的重要象征之一。
通过学习这节课，我们不仅了解了荷花的种植和特点，更加深了对中国传统文化的理解和认识。希望同学们能够在日常生活中多关注身边的美好事物，感受其中的文化内涵，让我们一起共同传承和弘扬中华优秀传统文化。
《荷花》第一课时学案 篇二
荷花，作为中国传统文化中的重要象征之一，自古以来就备受人们的喜爱和推崇。在这节课上，我们将深入了解荷花的生长环境、特点以及文化内涵，让我们一起来探索这朵被誉为“花中君子”的美丽之花。
首先，荷花是一种水生植物，生长在淡水湖泊、河流和池塘中。荷花的种植环境需要阳光充足、水质清澈，并且要有适当的水深和泥质。荷花的生长过程需要经历发芽、生长、开花和结果等阶段，每一个阶段都展现出荷花的独特魅力。
其次，荷花有着独特的花色、花形和花香。荷花的花瓣呈扇形，花色有粉红、白色、黄色等多种颜色，每一朵荷花都像是一幅精美的画作。荷花的花香清新淡雅，让人闻之心旷神怡，成为了人们喜爱的花卉之一。
最后，荷花在中国文化中有着重要的地位和意义。荷花被赋予了高尚的品质和精神内涵，象征着高风亮节、清心寡欲的人格。荷花也常常出现在中国古代文学作品和绘画艺术中，成为了文人墨客们喜爱描绘的题材之一。
通过学习这节课，我们更加深入地了解了荷花的生长特点和文化内涵，感受到了荷花所蕴含的高尚品格和精神力量。希望同学们在日常生活中能够多关注身边的美好事物，发现其中的文化价值，让我们一起共同传承和弘扬中华优秀传统文化。
《荷花》第一课时学案 篇三
《荷花》第一课时学案
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬;阅读教学的基本策略必须坚持重感悟、重积累、重运用，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以读为经，以练为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设语境。学生齐读课题后，教师问：哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花)
教师引入：这样的荷花，同学们还想看吗?请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的'呢?请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后，教师组织全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花)
在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容(闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实)进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美?(指名读说)
学生：我觉得这个句子写得特别美：(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。)
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起，像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：荷花!__________例如：
荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花!你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花!你的魅力令我终身难忘。
荷花!我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【评点】提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。
