染雾《柳永词》教案 篇一
柳永，北宋著名词人，他的词以婉约清丽、含蓄深沉而著称。在中国文学史上，柳永被誉为“词中之神”，他的词作不仅在当时广为传颂，而且至今仍然被后人传颂不衰。
为了让学生更好地了解柳永的词作，教师可以设计一堂以柳永为主题的文学课。首先，教师可以通过简要介绍柳永的生平和词作特点，引导学生对柳永有一个初步的认识。接着，教师可以选取几首柳永的代表作进行解读，让学生领略柳永词的艺术魅力。
在学生理解了柳永词的基本特点后，教师可以设计一些互动环节，让学生通过朗诵、分组讨论等方式深入体验柳永词的情感内涵。比如，可以让学生分组朗诵柳永的词作，并结合词作的背景和意境进行解读，从而更好地理解和感受柳永词的韵味。
除了课堂上的教学活动，教师还可以设计一些课外拓展活动，如组织学生到图书馆查阅有关柳永的资料、邀请专家学者进行讲座等，让学生在课外也能深入了解和探讨柳永的词作，从而提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
通过这样一堂以柳永为主题的文学课，学生不仅可以了解和欣赏柳永的词作，而且可以培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣，从而提高他们的人文素养和综合素质。
《柳永词》教案 篇二
柳永，北宋著名词人，他的词作以婉约清丽、含蓄深沉而著称。柳永的词作深受后人喜爱，至今仍然被广泛传颂。如何在课堂上有效地教授柳永的词作，让学生更好地理解和欣赏柳永的词作，是每一位文学教师都需要思考的问题。
为了提高学生对柳永词的认识和理解，教师可以通过多种方式进行教学。首先，教师可以通过讲解柳永的生平和词作特点，引导学生对柳永有一个整体的认识。接着，教师可以选取几首柳永的代表作进行解读，让学生深入感受柳永词的艺术魅力。
在学生理解了柳永词的基本特点后，教师可以设计一些互动环节，让学生通过朗诵、分组讨论等方式深入体验柳永词的情感内涵。比如，可以让学生分组朗诵柳永的词作，并结合词作的背景和意境进行解读，从而更好地理解和感受柳永词的韵味。
除了课堂上的教学活动，教师还可以设计一些课外拓展活动，如组织学生到图书馆查阅有关柳永的资料、邀请专家学者进行讲座等，让学生在课外也能深入了解和探讨柳永的词作，从而提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
通过这样一堂以柳永为主题的文学课，学生不仅可以了解和欣赏柳永的词作，而且可以培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣，从而提高他们的人文素养和综合素质。
《柳永词》教案 篇三
《柳永词两首》教案
教学目标：知识目
能力目标1、品味词的语言，鉴赏词中形象。
2、学习表现手法，分析表达效果。
情感目标1、体会柳永写本词的目的。
教学难点：鉴赏词中的形象。学习表现手法，领会
表达效果。
教学课时：1课时
教学方法：朗读、品读，感悟、探究
教学过程：
一、1、作家作品：柳永是北宋真宗、仁宗时一位杰出的词人，他继承并发展了民间的和文人的词的优良传统，超过了他以前和同事时的词人所已经达到的成就。
年轻的时候就喜欢写词。精通音律，熟悉暗调，并能创作新调。长期过着羁旅和冶游的生活，和歌妓、乐工们混在一起，他对有些歌妓还怀有真挚的情感。他为她们创作新词供她们歌唱，也可能从她们哪里学习一些来自民间的曲子，因而他创制的词一许多新调子在别处是不易看到的。
作品内容反映都市生活的繁华面貌，体现市民阶层的思想意识，描写爱情生活的甜蜜，抒发离怀别感的痛苦，表现不幸妇女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要内容。
他的词的表现艺术主要是即事言情和融情入景。
柳永是福建崇安人，字奢卿，宋工部侍郎柳宜的幼子。初名三变，字景庄，和哥哥三复、三接都有文名，号"柳氏三绝"。他在宋仁宗景佑元年中进士，曾做过睦州推官，定海晓峰盐场官，最后做屯田员外郎，亦称柳屯田。他的词集《乐章集》。
2、关于词的发展：词是古代诗歌的一种。又称诗余，长短句、曲子词。起源于隋唐，盛行于宋代。
词调，是写词时所依据的乐谱。它规定词的字数、句数、平仄、韵脚。词调很多，每种词调都有特定的名称，叫做"词牌"，同时，同一词牌可以有不同的名称。如西江月，又名步虚词，江月令。
除了字数较少的小令，大多数词要分段，一段叫一片，又叫一阕。一般分为两段，少数分为三四段。
二、背景导入：这是一首投赠之作，作者路经杭州，想要谒见当时出任两浙转运使的孙何，求得地方长官的召见和赏识，因而难免要对对方加以赞扬甚至奉承。就写了这一首词进献，所以在词的上片极力赞扬杭州自然环境之美、城市经济之繁荣。却也部分程度的反映了北宋初年繁荣奢靡的社会现实。那么，下面我们来看本词。
三、整体感悟：(陈振孙《直斋书录解题》评价柳词说："音律谐婉，词意妥帖，承平气象，形容曲尽")(看注释理解文意)完成课后第一题
1、词中描写了那些景物?烟柳、花桥、风帘、帐幕、云树、怒涛、青山、桂花、荷花、烟霞。
2、文中景物给你怎样影响和联想?千百年来，西湖风景有着经久不衰的魅力，它的风姿倩影，令人一见钟情。就连唐朝的大诗人，白居易吟出"未能抛得杭州去，一半勾留是此湖"诗人说他之所以舍不得离开杭州的主要原因，是因为杭州有个魅力的西湖。三面环山，碧波盈盈，自然条件十分优越。环湖的山有许多奇峰，瞧，那一对山峰高耸入云，从山脚到山顶就像俯瞰刀劈，山顶云雾缭绕，仿佛到仙境，向下看，真叫人心惊胆颤，这正是西湖十景里著名的"双峰插云"。在西湖周围，有许多名胜古迹，如灵隐寺、黄龙洞、烟霞洞、放鹤亭。历史著名的诗人苏轼和白居易在这里修建了苏堤和白堤。意大利马可波罗说杭州是"世界上最美丽华贵之城"。虽然末句有献媚的味道，格调显得不高，但西湖的山水人家已成为作者最好的明证。
引导：结合上面的想象，说说词描绘了一种怎样的都市生活景象?作者从哪些方面描写杭州的繁华与美丽?
3、《望海潮》描绘了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象，写杭州突出以下几个方面：
(1)地理位置：杭州是东南的重镇。
(2)历史传统：自古以来，杭州是繁华都市。
(3)自然景观：有著名的钱塘江、秀丽的西湖。
(4)市井面貌：建筑、设施美观、人口密集。
(5)百姓生活：人们安居乐业，处处笙歌，老老少少都心情愉悦。
四、问题探究：
1、清刘熙载《艺概?词曲概》："词有点，有染。"说的.是词的一种表现手法"点染"，它既有抽象的评点，又有具体的描述，二者紧密相连，表现鲜明的情志。本词用的就是点染手法。比如上阕先点"钱塘自古繁华"然后染，展开描写。运用动静结合、比喻、夸张等手法，极力铺排，从不同角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。
2、"三秋桂子，十里荷花"为人们津津乐道，西湖有许多景物，为何独写"桂子"和"荷花"?
桂子和荷花是代表杭州典型景物。白居易《忆江南》中有"江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头"之句，杨万里《晓出净慈寺送林子方》中写道"毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。"可见桂子和荷花最能画出西湖的美景，从而展现杭州的风姿。
3、"异日图将好景，归去凤池夸"有何深意?
好景，除写湖山胜况，市井繁华，还暗送颂孙何政绩良好之意；"归去凤池夸"则暗含入朝执政之意。两句歌颂并祝福孙何任满报政于朝。
五、小结：同学们，我想这清丽的词句能打开联想、想象的思维空间。下去希望同学们多读，去感受文中优美的艺术形象。
六、板书设计：(略)
《雨霖铃》教学设计
[设计说明]
《雨霖铃》是情真意挚的美文，且内容比较容易理解。所以我把这节课的重点放在领略其情感之美上。要想让学生感受到情感美，必须让学生走进文本，走近词人，用自己的心灵与文本对话。这就要让学生多朗读，发挥阅读的主体性，充分感知文本美的语言，美的意境，美的情感。在此基础上，设计具有开放性的问题，让每个学生都能各有所感，各抒己见。教师要少讲，相机诱导，将学生理解引向深入。对学生言之有理的回答要给予充分的肯定，以充分调动学生的学习积极性。
[教学目标]
了解词人2、体会词人的思想感情3、掌握情景交融和虚实相济的写作特点
[教学重点]品味语言，体会感情。
[教学时间]1课时
[教学过程]一、导入
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。千百年来，别离之情不知拨动了多少人的心弦。今天让我们轻轻叩开古典诗词的门扉，来聆听一曲凄婉缠绵的离别之歌《雨霖铃》。
二、了解词人
通过预习，大家对柳永已经不再感到陌生，下面请一位同学把词人的情况给大家介绍一下。
(课前布置学生预习，查找关于作者的资料。课堂上让学生来介绍作者。同学之间可互相补充。)
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景佑元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永创造了慢词即长调，对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时"凡有井水饮处，即能歌柳词"。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为"宋金十大曲之一"。
三、初读感知
1、听读课文(听录音或老师范读)
要求：听准字音，把握节奏，体会感情。
听完后教师强调字音。
骤雨(zhòu)凝噎(yē)暮霭(ǎi)那堪(nǎkān)
2、生自由朗读
要求：体会感情基调，并勾画出自己不懂的语句。
明确：感情基调是凄清、缠绵。学生提出疑问，生生或师生互动解决疑难问题。
3、有感情朗读
找一位同学有感情朗读，请同学点评朗读情况，指出不足的地方请点评的同学再读。教师作适当的朗读指导。
寒蝉凄切--要拖音("切"字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)
竟无语凝噎--要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感(人物情感的高潮)；
念去去--要稍重、稍停，拖音(领起字)；
今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月--"何处"要读出疑问语气，"杨柳岸晓风残月"应一景一顿，声断气不断。
更那堪冷落清秋节--要稍重、稍停，拖音(领起字)
便纵有千种风情，更与何人说-要稍重、稍停，拖音(领起字)
(学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充)
再请学生试读。然后全班齐读
四、整体感知
1、找出这首词的主旨句
明确：多情自古伤离别
由此可知这首词的内容是：在一个萧瑟的秋天里，词人要远行与恋人告别。(学生说出答案)
2、全词围绕着"伤离别"来构思，请你说一下上下阕各写了什么内容?
上阕：长亭别离
下阕：别后愁思
五、品位语言，体会感情
1、请同学们读上阕，选出你认为最能体现词人离情的句子进行赏析。
(学生自主发言，尊重学生的独特感受，只要言之成理，就要予以肯定)
参考："寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇"
一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面写景，实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气氛给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，以凄清的景色揭开了离别的序曲。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，所以，长亭已经被当作离别地点的通称。
"都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。"
"都门帐饮"，语出江淹《别赋》："帐饮东都，送客金谷"。他的恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无兴致。可见他的思绪正专注于恋人，所以词中接下去说："留恋处，兰舟催发"。这七个字完全是写实，然却以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐，写出了不忍别离却又不得不
