桃花源记教案(推荐3篇)

桃花源记教案 篇一

《桃花源记》是唐代大文学家陶渊明所著的一篇散文，描写了一个理想中的人间乐园——桃花源。在这个课文中，作者借助桃花源的描述来表达对现实社会的不满和对理想生活的向往。教师在教授这篇课文时，应该注重培养学生的审美情感、人文精神和思辨能力。

首先，教师可以通过导读和背景介绍，让学生对桃花源的环境和人物有一个初步的了解。学生可以通过阅读这篇课文，感受到作者对自然的热爱和对现实社会的失望。这样可以引导学生思考人与自然的关系，以及对理想生活的向往。

其次，教师可以通过讲解课文中的精彩段落和语言表达，帮助学生理解作者的写作技巧和意图。例如，作者通过描绘桃花源的美景和乡村生活，来表达对现实社会的不满和对理想生活的追求。学生可以通过分析这些语言表达，体会作者的感情和思想。

最后，教师应该引导学生进行深入的思考和讨论。可以通过提问、小组讨论或写作等方式，让学生表达自己对桃花源的理解和感悟。同时，教师也可以引导学生思考自己的理想生活是什么样子，以及如何实现自己的理想。

通过以上教学方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的审美情感和人文精神。同时，也可以帮助学生提高自己的思辨能力和表达能力，从而更好地理解和欣赏这篇经典的文学作品。

桃花源记教案 篇二

《桃花源记》是一篇富有哲理的散文，反映了作者陶渊明对现实社会的不满和对理想生活的追求。在教授这篇课文时，教师应该注重培养学生的思辨能力和人文精神，引导他们进行深入的思考和探讨。

首先，教师可以通过导读和讨论，引导学生了解桃花源的背景和主要内容。学生可以通过阅读这篇课文，了解作者通过桃花源的描述，表达了对现实社会的不满和对理想生活的向往。这样可以引导学生思考人与自然的关系，以及对理想社会的追求。

其次，教师可以通过分析课文中的精彩段落和语言表达，帮助学生理解作者的写作技巧和意图。例如，作者通过描绘桃花源的美景和乡村生活，来表达自己的理想生活和对现实社会的不满。学生可以通过分析这些语言表达，体会作者的感情和思想。

最后，教师应该引导学生进行思考和探讨。可以通过提问、小组讨论或写作等方式，让学生表达自己对桃花源的理解和感悟。同时，教师也可以引导学生思考现实社会存在的问题，以及如何通过自身的努力实现理想社会。

通过以上教学方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的思辨能力和人文精神。同时，也可以帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典的文学作品，从而提高他们的人文素养和文学修养。

桃花源记教案 篇三

桃花源记（教案）

日本近年来对古典文学的教学要求有降低的趋势，新教学大纲把原来规定的350课时减为140课时，但是做为一个邻国在高中语文课中还把汉文做为“古典”之一（另有日本古文），让学生涉猎诸如先秦诸子、陶潜散文乃至唐诗等我国古典文学，这对我们正在讨论的文言文在中学语文课中应占的位置和比重等等，不无启发。

日本汉文教学设计在课时分配上同作文指导的教学设计相反，用时很少，这恰恰同我国目前一些中学的实际做法形成鲜明的对比。在教法上统观一些日本中学的汉文教学设计，没有一个是用串讲法的。日本教师重视指名朗读，重视提出具体问题，把要讲的知识尽量从不同角度编成各种带思考性的作业题，用讨论法教学。外国人教汉文古典文学，尚可用此法，我们更无理由非抱住串讲法不放。当然具体情况要具体分析，分别对待，不可一刀切。但改革势在必行。香港“中国语文科暂定课程纲要”有一段话，可供参考：

“在读文教学上，有些教师喜用‘串讲’方式把课文从头到尾，逐字逐句讲解。这种教学法对于特殊的'文章如文词僻奥、典故太多的古典文还可勉强适用，但对浅易的语体文式普通的文言文，却很不适宜。“串讲”式教学法，不但单调、呆板，引不起学生的兴趣，同时更使他们养成了倚赖的心理，懒得动用脑筋去思考。因此教师应用讨论式去教一篇课文，利用问题去启发学生的思考力，利用谈话式去引导学生理解和

日本教学中成绩考查贯彻始终并注意通过写感想文和整理笔记等方式检查学生的理解水平，克服教学上的形式主义和主观主义。这也是很值得我们借鉴的。

今介绍《桃花源记》一课的设计，